論園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學中的應(yīng)用

李奕佳 吳智彪 黃寶華

[摘 要]園林模型制作是園林設(shè)計的表現(xiàn)方式之一，同時也是最為直觀的表現(xiàn)方式。通過模型制作可以發(fā)現(xiàn)圖紙設(shè)計中潛藏的細節(jié)處理不到位的問題，也可以加強學生的空間感和尺寸感，是提高學生設(shè)計和實踐能力的重要手段。本文就園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學中的意義、存在的問題和解決辦法進行探討。

[關(guān)鍵詞]園林;模型制作;設(shè)計;應(yīng)用

[中圖分類號]TU986.2 [文獻標識碼]A

園林模型制作是園林設(shè)計的表現(xiàn)方式之一，是把設(shè)計用三維空間形式進行展示，直觀而逼真。在園林模型制作過程中，使學生設(shè)計能力得到提升，并鍛煉了學生的實踐動手能力。

1 園林模型制作在園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學中的意義

園林模型制作是從設(shè)計意圖到實物模型的轉(zhuǎn)換過程，是鍛煉學生設(shè)計和實踐能力的重要手段，而實踐教學在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學中占有十分重要的地位。在模型制作過程中，通過園林構(gòu)成要素的組合及拼接，使學生直觀地看出設(shè)計方案中存在的問題，并加以改善。同時，教師也可以清楚地看到學生設(shè)計方案的優(yōu)缺點，并以此進行項目考核。

1.1 提高學生對空間、尺度的把握能力

在進行園林規(guī)劃設(shè)計時，很多學生對景觀元素的體量大小難以把握，對于園林布局缺乏空間想象力，只能憑主觀的想象和推測來進行景物布局。在園林模型制作過程中，景觀構(gòu)成的空間大小、園林構(gòu)成要素的尺寸都必須以實物的形式實實在在呈現(xiàn)出來，因此在做單體前學生必須先了解單體構(gòu)造的具體尺寸，并遵循這些尺寸把園林構(gòu)成要素做出來，學生從中對尺度的把握能力能得到極大的提升。園林構(gòu)成要素經(jīng)過組合、拼接形成景觀空間后，學生能清晰地看出空間大小及空間的通透性是否合適，對增強學生的空間感有很好的成效。

1.2 強化學生對景觀細節(jié)的處理能力

園林模型制作相當于微型放樣，在提高學生實踐能力的同時，也可讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)存在的細節(jié)問題。如建筑生硬的邊線如沒用植物柔化，就會顯得突兀;微地形處理是否自然，會不會不利于排水;花架有沒有設(shè)計座凳，座凳的高度、寬度是否合理等。這些問題，在逼真的模型中能夠清晰地暴露出來，學生可以及時加以調(diào)整，從而強化學生對景觀細節(jié)的處理能力。

1.3 強化學生立體空間思維能力

在園林規(guī)劃設(shè)計的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的空間想象力比較欠缺，表現(xiàn)為思維難以跳出平面的限制、角度單一、缺乏理性解決問題的方法。而園林模型的設(shè)計制作，無論是單體制作還是園林組成要素的組合拼接，都須通過立體空間思維進行創(chuàng)作。在模型制作中，除了要考慮形式美與功能性的結(jié)合，還要身臨其境地想象人置身于其中的舒適度。這就需要合理安排園林組成要素的位置，確定其比例、尺寸，并協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，最終用三維立體的形象呈現(xiàn)出來。學生也可對做出來的三維立體模型進行再推敲、修正和完善。因此園林模型制作對強化學生立體空間思維能力大有幫助。

1.4 培養(yǎng)學生耐心細致、團結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度

園林模型制作是一個艱苦、有序和較為復(fù)雜的綜合勞動工作過程。要求學生具有勤勞、認真、耐心、細致、持之以恒、精益求精的工作態(tài)度。與一般的作業(yè)相比，制作模型的工作量較大，因此學生以小組合作的形式制作模型比較合適，不僅可提高每個學生的能動性，而且可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。模型制作從最開始的設(shè)計圖的制定，到資料、材料的搜集，直至最后的制作都需要團隊成員之間進行良好的溝通與協(xié)調(diào)。

2 園林模型制作在教學中存在的問題

2.1 模型制作時間長，在教學中的應(yīng)用受限

學生在進行園林模型制作前需先完成模型方案的設(shè)計圖，如景觀環(huán)境的總體布局，道路、建筑、小品、樹木、水景等的設(shè)計與配置，并做好單體尺寸設(shè)計，把各園林要素依據(jù)設(shè)計的尺寸縮放到模型上。一個園林模型制作包含了方案設(shè)計、資料搜集、尺寸設(shè)計、材料搜集、模型制作這些步驟，即使是團隊合作，工作量仍然很大，需要花費較長的時間，故而在園林規(guī)劃設(shè)計教學中的應(yīng)用受限。

2.2 空間設(shè)計不合理

空間設(shè)計是在一定長、寬、高比例的三維立體空間中，從美學角度出發(fā)以空間環(huán)境為載體設(shè)計出供人們休憩、觀賞，滿足人們生活所需的一種藝術(shù)形式。要營造良好的空間，要求景觀元素之間、人與景觀的比例尺度符合人的心理體驗，使人得到舒適感與美感。由于空間感不像其它景觀元素，可以實實在在地看到內(nèi)容，是“虛”的存在，較難把握，因此在景觀設(shè)計中比較容易出現(xiàn)空間比例尺度安排不當，或在特定空間里內(nèi)容安排不當?shù)膯栴}。

2.3 單體尺寸不合理

園林模型是微型的園林實物景觀，涉及到所有園林單體的三維尺寸，所有的細節(jié)都需要做到位。由于學生平時做設(shè)計主要是用圖紙進行展示，對實物的體驗較少，因此對尺寸的概念相對薄弱。

2.4 景觀細節(jié)處理不夠到位

在園林模型制作時，容易有景觀細節(jié)處理不夠到位的問題存在。例如：建筑生硬的邊線沒用植物柔化，植物造景容易有散、亂的感覺，建筑墻面交界處有縫隙，建筑構(gòu)造不完整等。

2.5 模型缺乏特色

在制作園林模型前，學生必須先明確設(shè)計風格，且模型的整體風格要統(tǒng)一。在方案設(shè)計時學生經(jīng)常會考慮模型制作材料來設(shè)計。目前市面上賣的模型制作材料造型、樣式較為單一。根據(jù)模型材料特點，學生往往選擇現(xiàn)代簡約風格的建筑樣式，這也決定了模型整體的設(shè)計和制作風格，因此制作出來的模型往往缺乏特色。

3 針對園林模型制作在教學中存在問題的解決方法

針對園林模型制作在教學中存在的問題，筆者通過多年的教學經(jīng)驗，提出如下解決辦法：

3.1 模型制作以課余時間為主，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)與課余信息化教學平臺指導(dǎo)進行

由于模型制作耗時長，因此模型制作應(yīng)以課余時間為主。如何及時解決學生在模型制作過程中遇到的問題，及如何對學生模型制作進度進行有效掌控？這就需要發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。讓學生定期拍照上傳到信息化教學平臺，充分利用信息化教學平臺及相應(yīng)信息化手段及時跟進學生制作進度，發(fā)現(xiàn)學生制作模型過程中產(chǎn)生的問題及時提出，與學生交流，并加以解決。把信息化教學應(yīng)用到實踐中，發(fā)揮信息化教學的積極作用，結(jié)合課堂現(xiàn)場指導(dǎo)，從而解決模型制作時間長，在教學中的應(yīng)用受限這一難題。

3.2 教師案例分析、學生相互指正

在模型制作展開前，教師可通過以前學生制作的模型案例分析易存在的問題，并跟學生強調(diào)要認真、細致，注重細節(jié)的處理。模型制作過程中，無論是在課堂還是課余時間都可以展開“大家來找茬”活動，讓學生從空間設(shè)計、單體尺寸、植物造景等方面相互指出模型中存在的問題，以便及時糾正存在的問題。

3.3 運用手繪彰顯特色

受到模型制作材料的限制，學生往往選擇現(xiàn)代簡約風格的建筑樣式，因此做出來的園林模型大體都是現(xiàn)代簡約風格。而設(shè)計既要滿足人類的功能需求和審美需求，更需要創(chuàng)新，尤為忌諱千篇一律。

園林模型的建筑可用硬紙板、彩紙、瓦楞紙、雪弗板、竹簽等材料制作，結(jié)合顏料上色，可以制作出風格多樣的建筑。例如中式私家庭院的建筑風格為粉墻黛瓦，呈現(xiàn)出一種幽靜、淡雅的風格特點，亭子、花架、墻檐等可用青灰色瓦楞紙或竹簽、一次性筷子上色而成。運用材料結(jié)合手繪制作而成的模型，風格不再受限于市面上所賣的模型材料，學生的作品也可以彰顯各自的特色（見圖1、圖2）。

4 結(jié)語

通過園林模型制作使學生在實踐中得到基本技能的訓練，可以提高學生對空間、尺度的把握能力，強化學生對景觀細節(jié)的處理能力，培養(yǎng)學生耐心細致、團結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度，從而提高園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學的質(zhì)量，達到培養(yǎng)新型應(yīng)用型園林人才的培養(yǎng)目的。

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