巧用教材資源 推促練筆精彩

錢紅梅

作文教學是小學語文教學中的難點。一方面由于教師缺少可以借鑒的教學模式進行參考，導致當前作文教學出現魚龍混雜的局面；另一方面因為小學生生活面較窄，知識積累不多，導致習作教學難度增大。其實對于習作而言，說來也很簡單，那就是在教材中找答案，向教材借鑒習作方法，充分發(fā)揮教材中例子的作用。

一、在模仿中遷移

教材中的文本也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學生閱讀的。小學生的模仿能力較強，他們寫作文是從模仿開始的。因而針對習作教學而言，教師應先給學生范例，尤其是通過誦讀品析精彩片段，組織學生進行臨摹仿寫，以便從中借鑒表達技巧，在理解文本主題的同時，提升其表達能力。

比如《三亞落日》這一課，作者將落日比作“快樂的孩童、大紅燈籠、跳水員”，這一比喻較為新奇，不僅符合落日特點，而且還隱含作者表達的情感。在教學中，教師可以以此為例，組織學生開展隨文練筆活動，進行仿寫。由于有教材范例可供借鑒，因而學生的寫作片段也極為精彩，其中有學生將其遷移到小河流水之中，運用比喻描述，即“金色的陽光撒在小溪里，流水頓時變成了一條揮動的彩色綢帶”，比喻不僅貼切，新穎，而且還隱含作者表達的情感。

比喻屬于一種表達技巧，學會運用比喻，學生的習作會變得更加生動。案例中卻一反常態(tài)，直接從比喻到比喻，對照文本例子進行仿寫，這樣不僅可以讓習作訓練變得生動有趣，而且還能幫助學生通過感性認識，理解比喻的用法，不刻意追求知識的完整，從仿寫到創(chuàng)作，提升表達技巧。

二、在想象中拓展

沒有想象就沒有創(chuàng)作。對于學生的習作而言，語言固然重要，但更重要的是學生思維，是他們想象的能力。但從學生習作來看，不少學生習作內容千篇一律，內容缺乏想象力。在具體教學中，教師可以圍繞教材內容，結合文本結尾，引導學生進行想象，鼓勵他們大膽續(xù)寫，或者改編，這樣不僅可以激發(fā)學生興趣，鼓勵他們主動與文本對話。

比如《姥姥的剪紙》這一課，針對課文結尾，學生對姥姥和“我”以后能否見面都感興趣。教師充分利用這一點，引導學生結合自己的生活經驗進行大膽想象，對文本進行續(xù)寫，說說“我”和姥姥如果再次相遇又會發(fā)生什么。有學生就結合姥姥年齡較大的特點，對文本結尾進行續(xù)寫。對于學生而言，其實他們并不是沒有生活，而是缺少發(fā)現美的眼睛。教材對于學生來說，就是其中的“眼睛”。對此教師可以以教材為引子，鼓勵學生結合生活經驗，對文本進行續(xù)寫，或者改寫，這樣他們就會不自覺地把生活經驗滲透到習作之中，發(fā)展他們的想象能力，為習作表達奠定基礎。案例中便是以“姥姥和‘我再次相遇”為話題，鼓勵學生結合自己的生活體驗進行續(xù)寫，不僅讓其內容富有生活氣息，而且還能有效培養(yǎng)想象能力。

三、在變換中升華

雖然教材中所選編的文本，都是最適合學生閱讀的，對他們幫助最大的，但由于作者生活年代與時代背景與學生生活相差甚遠，學生理解起來有點難度。對此教師可以鼓勵學生，根據自己的理解，采用熟悉的體裁，對文本進行改編。這樣，可以幫助學生理解文本主題，做到與作者準確對話，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

比如《秦兵馬俑》這一課，屬于說明文，對此教師可以鼓勵學生按照自己熟悉的形式，進行體裁改編，可以結合自己的經歷，或者想象，以兵馬俑景區(qū)為主題，寫一篇游記，了解說明文與游記之間的區(qū)別。

改編，也是一種創(chuàng)作。這種改編，由于有文本依托，難度較低。教師鼓勵學生進行改編，不僅可以幫助他們理解文本內容，而且還能幫助他們熟悉不同的文體，便于他們掌握表達技巧。

總之，在習作訓練中，教師要摒棄整篇習作理念，巧用教材資源，將練筆隨時隨地穿插在閱讀教學中，一方面通過隨文練筆，助力學生理解文本主題；另一方面，也能通過多次訓練，有效積累習作素材，提高學生的表達能力，為其語文素養(yǎng)提升奠定基礎。