打造趣味語(yǔ)文課堂

黃繼芬

趣味課堂，不是學(xué)生簡(jiǎn)單地感覺到有趣就行，而是需要教師思考教學(xué)趣味如何幫助學(xué)生更快樂地成長(zhǎng)，這樣才是一種真正的有趣味。因此，打造趣味語(yǔ)文課堂，需要教師努力從文本中挖掘出有趣的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)方法，兩者結(jié)合，才能達(dá)成有趣教學(xué)的目標(biāo)。

一、趣在字詞領(lǐng)略中

生字、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果只是一遍遍地教學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，再加上一遍遍地抄寫生字、詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)的興趣就會(huì)慢慢消失。字詞教學(xué)的趣味性，可以通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。

在《猜字謎》這篇課文中，“喜歡”的“喜”字是要求學(xué)習(xí)的生字之一。教師如果在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候不讓學(xué)生弄清楚、看明白這個(gè)字，以后學(xué)生寫起來(lái)就容易出錯(cuò)。如何學(xué)習(xí)這個(gè)生字呢？字理識(shí)字是比較好的方法，“喜”字的字理是：上半部分是一面大鼓放在鼓座之上，下半部分是張開的大嘴巴，表示開心地笑；合起來(lái)的“喜”字在古代表示在慶祝活動(dòng)中人們的歡笑。這里雖然說(shuō)的是歡笑，但課堂上教師這樣說(shuō)學(xué)生是一點(diǎn)也笑不出來(lái)的。教師教學(xué)時(shí)，可以利用課件在呈現(xiàn)直觀的圖片及表達(dá)的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生編歌謠“開口大笑打起鼓，歡歡喜喜跳起舞”，來(lái)幫助記憶“喜”的音形義；之后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還看到了哪些打鼓慶祝歡樂的事情，學(xué)生漸漸地領(lǐng)略了“喜”字具有的“喜笑顏開”的內(nèi)涵。在歌謠的帶動(dòng)下，學(xué)生這樣認(rèn)識(shí)“喜”字，這個(gè)字理識(shí)字的過(guò)程變得趣味十足。

二、趣在表達(dá)之妙中

低年級(jí)的課文，準(zhǔn)確地說(shuō)是文質(zhì)兼美又明白如話。明白如話，學(xué)生一讀好像就懂了，文質(zhì)兼美才是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上的難點(diǎn)所在，文本表達(dá)上的秘妙全在這上面。語(yǔ)文教學(xué)，就是要在學(xué)生看似讀懂的前提下，從已知中揭示未知，指出學(xué)生感覺和理解上的盲點(diǎn)所在，引導(dǎo)他們進(jìn)入表達(dá)的秘妙之中，經(jīng)歷豁然開朗、茅塞頓開，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的興趣也由此大增。

如《雷雨》這篇課文表達(dá)雷雨中的情景有這樣的描寫：“雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了?！比绻患犹嵝眩瑢W(xué)生讀這些句子，用“雨大”兩個(gè)字就概括了。即使讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，他們寫出來(lái)的句子，多半是把“樹”“房子”換成“小山”“山上的鐵塔”等別的東西。這些都說(shuō)明學(xué)生只是讀懂了字面的內(nèi)容，文本表達(dá)上的秘妙對(duì)他們來(lái)說(shuō)還藏得很深。其實(shí)，這段話中，學(xué)生可以弄懂的表達(dá)妙處有兩點(diǎn)：一是前后兩個(gè)句子都是寫雨下得大的，前一個(gè)句子是明寫，后一個(gè)句子卻沒有出現(xiàn)一個(gè)雨字，這不是很有趣的表達(dá)嗎？二是用視覺來(lái)寫雨大，能不能用聽覺或者其他感覺來(lái)寫呢？把用不同感覺寫出來(lái)的大雨，互相比一比，是不是也很有趣呢？另外，這段話是寫雨越下越大的，能不能換成其他的東西（比如霧、雪等），再接著這樣的表達(dá)形式，寫上一段有特點(diǎn)的話。經(jīng)過(guò)這樣一番引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生提取這段話中的“……越下越……”進(jìn)行仿寫。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生抵達(dá)了課文語(yǔ)言表達(dá)的新境地，這種新的理解必然引起他們學(xué)習(xí)的新興趣，他們會(huì)覺得越寫越有趣。

三、趣在思維發(fā)展中

不少教師把低年級(jí)的教學(xué)趣味理解為課堂上的熱鬧，強(qiáng)調(diào)以游戲活動(dòng)作為激趣的手段和方法。其實(shí)，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，每一項(xiàng)都需要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如《日月水火》這篇課文的課后練習(xí)中有“猜一猜，連一連”的要求。教學(xué)中如果教師只是關(guān)注學(xué)生猜或連得對(duì)不對(duì)，讓學(xué)生在猜想中發(fā)出不同的聲音，贏得課堂的趣味性，那就失去了借助這一教學(xué)中隱含的邏輯思維活動(dòng)訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)。以“羊”為例看，圖畫上是羊頭，突出的是兩只彎曲向下的大角，甲骨文中的“羊”也有突出的兩只彎角，這樣比較就能夠找到兩者的共同特點(diǎn)。接著，學(xué)生還需要在剩下的五個(gè)生字中找到這種特點(diǎn)，“羊”字上面的點(diǎn)和撇就具有類似的特點(diǎn)，像羊的兩只角，只不過(guò)不再?gòu)澢?。這樣通過(guò)提取圖片和漢字中共同的特點(diǎn)，來(lái)猜一猜、連一連，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己猜測(cè)的理由，發(fā)展的正是學(xué)生的思維能力。

總之，語(yǔ)文課堂上的教學(xué)趣味不能一味迎合學(xué)生追求熱鬧的心理，而應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的“引力場(chǎng)”。這樣的課堂趣味才是高級(jí)趣味，它在表達(dá)秘妙的探尋中，在思維能力的發(fā)展中。