低年級朗讀教學(xué)的三個“著力點”

章莉

朗讀既是一種能力，又是一種教學(xué)手段。而低年級是朗讀教學(xué)的起步階段，具體要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的過程中，必須通過扎實有效的方法來落實這些要求。

一、激活朗讀熱情

低年級的學(xué)生，因為識字不多，對朗讀材料的理解有限，朗讀興趣不高。教師可通過多種方式和途徑來激活學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的熱情。

1.以希望激發(fā)熱情。如教學(xué)《秋天》一文時，注意“一”的不同讀音是課文安排學(xué)習(xí)朗讀的語文要素之一。對此，教師要是一味教讀，或者講解“一”變調(diào)的知識，學(xué)生未必就能讀好“一”的不同讀音；因此需要教師用希望來激發(fā)學(xué)生：“一字寫起來很簡單，就是畫一橫；可是讀起來卻不簡單，有不同的聲調(diào)，大家能不能讀準呢？”這種要求中包含著希望。

2.用誘惑激發(fā)熱情。低年級的朗讀教學(xué)離不開教師的范讀、領(lǐng)讀，教師的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如果朗讀訓(xùn)練中，教師選擇一些段落提出“誰讀得好誰就當(dāng)小老師帶著大家讀”，無形之中讓學(xué)生在練習(xí)朗讀時多了一份誘惑。這種訓(xùn)練還可以用在三分鐘“課前讀”中，教師指定朗讀內(nèi)容，學(xué)生輪流當(dāng)小老師，則練習(xí)朗讀的力度就會大大加強。

3.用鼓勵激發(fā)熱情。低年級學(xué)生對課文中出現(xiàn)的長句子或者難讀的句子，往往有讀錯的情形出現(xiàn)。這時候，需要教師停下來加以指導(dǎo)。于永正老師曾經(jīng)指導(dǎo)一個學(xué)生8次讀好一個句子，最后拍拍那個學(xué)生的肩膀，讓那個學(xué)生深吸一口氣，鼓勵那個學(xué)生相信自己能夠讀好，果然那個學(xué)生贏得了掌聲。

二、定位朗讀目標

作為低年級學(xué)生閱讀教學(xué)中最普遍也最重要的朗讀訓(xùn)練，對照朗讀要求嚴格訓(xùn)練，才能確保學(xué)生在朗讀起步上練就發(fā)展力。

1.“我做到三個不”。朗讀課文做到正確、流利的基本要求是在朗讀中做到“三個不”，即不添字、不漏字、不錯字。具體的做法是先讓學(xué)生堅持放聲朗讀，只有放聲朗讀才能聽得出讀得對不對，有添字、漏字、錯字都一目了然，這是扎扎實實落實朗讀的要求。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在朗讀中注意停頓，逐漸達到讀流利的目標。

2.“我會表演讀”。在朗讀課文教學(xué)中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容配上頭飾，讓學(xué)生進入故事表演。

3.“我能評價讀”。把評價納入低年級朗讀教學(xué)，是在學(xué)生認真朗讀、認真傾聽、認真評價的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過自我評價和他人評價來提升朗讀水平。如教學(xué)《怎么都快樂》一課時，一個學(xué)生在朗讀課文第4小節(jié)時，把“許多人玩，更好！”讀得和上面的“……個人玩，很好！”語氣差不多。一個學(xué)生聽后就指出：沒有突出“許多人玩”的優(yōu)勢，讀的時候，“更好”需要比“很好”有更強的語氣。

三、浸潤朗讀情感

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，容易發(fā)生代入感，教師抓住這種特性，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀，學(xué)生的朗讀水平就會得到提升。

1.從讀好句子做起。學(xué)習(xí)有感情地朗讀，需要從點滴做起，具體到閱讀教學(xué)中，一般選擇感情突出的句子，在體會句中情感的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地朗讀。

2.在適時點撥中提升。低年級學(xué)生的理解水平和能力都不夠高，需要教師在關(guān)鍵的時刻、關(guān)鍵的地方給予點撥，使學(xué)生得以突破理解上的瓶頸，把課文中的感情朗讀出來。如教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課時，青蛙最后站在牌子旁吆喝的那一大段話，一個學(xué)生讀的時候只顧像先前“吆喝”，教師指出這個吆喝有個變化的過程，青蛙說著說著泥塘的好處時，那種真實的感覺就出現(xiàn)在眼前，青蛙的吆喝就不知不覺變成了一種贊美和享受，最后竟然停止吆喝，決定不賣了！這樣，課文中情感上的關(guān)鍵變化學(xué)生就會很快體察出來，有感情地朗讀便水到渠成。

總之，低年級朗讀教學(xué)，教師需要從《義務(wù)教育語文課程標準》的基本要求出發(fā)，扎扎實實引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)朗讀中逐步提高朗讀能力和水平，為進入高年級學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。