我們的教研故事

寇麗娟

“我覺(jué)得我這學(xué)期在教研中一無(wú)所獲！”“你是研究生你說(shuō)的都是大理論，我們就知道干活，你的理論在實(shí)踐中沒(méi)法實(shí)現(xiàn)！”在教研過(guò)程中，我曾經(jīng)被這樣的話(huà)深深刺痛。如何把教研組織者所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為老師的內(nèi)在需求，如何讓主導(dǎo)的價(jià)值觀(guān)變成老師愿意接受的價(jià)值觀(guān)，如何給大家具體的策略支持……為此，我們進(jìn)行了促進(jìn)教師將教研成果運(yùn)用于實(shí)踐的系列探索。

教研故事一

轉(zhuǎn)化問(wèn)題，從外部指引到體驗(yàn)內(nèi)化

過(guò)去我總是扮演一個(gè)一廂情愿的獨(dú)行俠，急于告訴大家，想用自己頭腦中的理論匡扶實(shí)踐。結(jié)果是老師們并不一定認(rèn)同問(wèn)題，也無(wú)法發(fā)自?xún)?nèi)心來(lái)積極思考。如何把我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成老師們主動(dòng)聚焦的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)老師的力量，讓他們成為主動(dòng)的問(wèn)題解決者呢？

某學(xué)期，我園的教研專(zhuān)題是“幼兒自主參與的角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”，在一次教研中我將自己平日在班級(jí)角色區(qū)拍攝的照片呈現(xiàn)在大家面前，請(qǐng)大家看看照片中的材料都是怎樣的。老師們紛紛發(fā)言：“小班娃娃家的照片中，廚房里用的東西比較多，沒(méi)有看到別的類(lèi)型的材料?！薄罢鎸?shí)的材料比較少，只有包餃子是真實(shí)的?！薄袄蠋熤谱鞯某善繁容^多，孩子基本不用動(dòng)手了?！薄昂芏嗖牧现荒軡M(mǎn)足孩子擺弄的需要，好像很難支持孩子開(kāi)展其他游戲?！薄敖巧珔^(qū)的墻面上怎么都是孩子們擺拍的照片呀。”“小班娃娃家的墻面上都是全家福，倒是挺溫馨的，可是不能對(duì)孩子們的游戲有太多的啟發(fā)?！薄蠋焸兊南敕ǚ浅６啵f(shuō)到一些具體的做法時(shí)，有些猶豫。

我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)詢(xún)問(wèn)大家：“角色區(qū)的環(huán)境似乎和大家理想的有差距，那么，大家覺(jué)得角色區(qū)有什么價(jià)值，理想的角色區(qū)環(huán)境又是什么樣的？”老師們紛紛提出自己的想法，通過(guò)討論將角色區(qū)的價(jià)值歸結(jié)為四個(gè)方面：語(yǔ)言，在真實(shí)的交往情境中使用日常交際用語(yǔ);社會(huì)性，孩子們之間的交往，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活情境的再現(xiàn);生活技能，如穿脫衣服、系扣子、舀東西等小肌肉動(dòng)作和自理能力的發(fā)展;想象創(chuàng)造，在游戲中孩子可以以物代物、以人代人、以情境代情境。

這些價(jià)值澄清后，我又回到了最初的問(wèn)題上：“這些價(jià)值怎么通過(guò)角色區(qū)的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？”這下子，老師們有了新的想法，“家里不僅僅有廚房，還有臥室、客廳、書(shū)房、陽(yáng)臺(tái)，可以讓孩子觀(guān)察一下自己的家，再問(wèn)問(wèn)他們希望幼兒園的娃娃家是什么樣的。娃娃家材料的類(lèi)型要豐富一些，不同的生活空間要有不同的材料?！薄皩?duì)于中大班的孩子，不用著急開(kāi)什么樣的角色區(qū)，也不用急著投放材料，可以讓孩子們先去調(diào)查，再讓他們決定具體開(kāi)什么角色區(qū)。他們可以自己解決材料的問(wèn)題?！薄敖巧珔^(qū)的墻面要和孩子的游戲過(guò)程一致，比如前面案例中呈現(xiàn)的飯店的規(guī)則，我們需要思考的是，孩子們是隨著游戲的需要自然而然想到飯店需要有的規(guī)則，還是老師強(qiáng)拉著孩子們訂了這些規(guī)則？”……老師們非常明確地提出了環(huán)境改進(jìn)策略，開(kāi)始重新審視自己以往的做法。

在這次教研中，我通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓老師們自己說(shuō)出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起討論澄清角色區(qū)的核心價(jià)值觀(guān)念，形成群體性共識(shí)。這樣，老師們秉承著自己對(duì)角色區(qū)的“新認(rèn)識(shí)”，抱著滿(mǎn)滿(mǎn)的熱情開(kāi)始了班級(jí)角色區(qū)環(huán)境的調(diào)整。轉(zhuǎn)換視角、共同聚焦問(wèn)題，讓教研獲得了老師的認(rèn)同。

教研故事二

支架老師的實(shí)踐，在體驗(yàn)中生成策略

一段時(shí)間，教研人員發(fā)現(xiàn)園里戶(hù)外體育活動(dòng)趣味性、層次性不足，孩子們的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)多于主動(dòng)活動(dòng)。老師們雖然能夠重視戶(hù)外體育活動(dòng)，關(guān)注幼兒的動(dòng)作發(fā)展與體質(zhì)提高，卻容易陷入機(jī)械化的鍛煉，不能把鍛煉目標(biāo)巧妙地融合在游戲中，如為了讓孩子跑得更快，反復(fù)練習(xí)十米往返跑等。但與老師直接溝通“趣味性”的問(wèn)題時(shí)，他們很迷惑，很難說(shuō)出體育活動(dòng)中趣味性、層次性的具體體現(xiàn)。追究其根本原因，老師們自己就缺乏“趣味體育活動(dòng)”的體驗(yàn)與經(jīng)歷。于是“巧設(shè)情景游戲，提升幼兒戶(hù)外體育鍛煉有效性”的專(zhuān)題教研應(yīng)需而生。

一次教研活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)搬運(yùn)游戲。老師分為兩組，一組體驗(yàn)一組觀(guān)察，然后再交換，每人都有一次觀(guān)察和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。搬運(yùn)游戲的玩法是這樣的：在操場(chǎng)上有若干呼啦圈，呼啦圈為兩種顏色，每個(gè)呼啦圈里都放了很多沙包;參與者排成一隊(duì)，從第一個(gè)呼啦圈跑到最后一個(gè)呼啦圈的位置;在跑動(dòng)的全程中遇到黃色呼啦圈取沙包，遇到紫色呼啦圈放沙包;游戲過(guò)程中播放風(fēng)格新穎、節(jié)奏強(qiáng)烈的非洲舞曲，音樂(lè)開(kāi)始游戲開(kāi)始，音樂(lè)停止游戲停止;第二次游戲的音樂(lè)中加入轟炸音效，參與者在聽(tīng)到轟炸聲后要躲避轟炸，即迅速蹲下團(tuán)身抱頭。

老師在體驗(yàn)后，對(duì)戶(hù)外體育游戲的組織有了深刻的感受，主動(dòng)接受了我在教研中梳理的戶(hù)外體育游戲的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：趣味，讓孩子從被動(dòng)鍛煉到主動(dòng)鍛煉;層次，讓孩子可以在運(yùn)動(dòng)中充分釋放;全面，廣視野的體育觀(guān)，即體育與其他領(lǐng)域相互結(jié)合，在活動(dòng)中要考慮到幼兒平時(shí)鍛煉不到的動(dòng)作技能。老師們的思路一下子打開(kāi)了，教研現(xiàn)場(chǎng)想出了很多新的玩法：“小班孩子可以玩喂動(dòng)物的游戲，在呼啦圈上貼小動(dòng)物的頭飾，把沙包換成小動(dòng)物的食物，比如小魚(yú)?！薄爸邪嗫梢詫⑶榫稗D(zhuǎn)變?yōu)椤参锎髴?zhàn)僵尸，第一次只要將沙包放進(jìn)呼啦圈內(nèi)就可以炸死僵尸，第二次可以規(guī)定呼啦圈里沙包的數(shù)量，比如沙包不能超過(guò)5個(gè)，多于5個(gè)就爆炸?！薄昂衾踩梢源笮〔灰?，擺放的距離也可以長(zhǎng)短不一，增加游戲難度?！薄案淖冞\(yùn)動(dòng)的路線(xiàn)，如將直線(xiàn)變成曲線(xiàn)”……

教研中我把老師們說(shuō)的具體做法與其中暗含的活動(dòng)目標(biāo)、策略等建立了聯(lián)系，梳理成表格（如下）。后續(xù)，我針對(duì)投擲、跳躍、爬行等基本動(dòng)作和老師一起進(jìn)行了體驗(yàn)教研。在教研中大家發(fā)現(xiàn)利用活動(dòng)的路線(xiàn)、方向、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)弱、音樂(lè)、器械、游戲角色等的變化可以讓游戲產(chǎn)生各種變化，讓孩子主動(dòng)參與到活動(dòng)中。就這樣，在教研里，將體育活動(dòng)的理念和具體的游戲、教師的體驗(yàn)相結(jié)合，讓老師們舉一反三，獲得了實(shí)施戶(hù)外體育活動(dòng)的具體策略。教研也因此能更好地運(yùn)用于實(shí)踐了。

教研故事三

借助教研提煉實(shí)踐手冊(cè)，促進(jìn)成果運(yùn)用

教研中最尷尬的事情是“研時(shí)有，研后無(wú)”。一方面幼兒園的工作確實(shí)千頭萬(wàn)緒，教師們?nèi)菀最櫞耸П?，另一方面?dāng)老師們?nèi)狈π碌耐黄泣c(diǎn)的時(shí)候，如果沒(méi)有業(yè)務(wù)干部及時(shí)跟進(jìn)，容易讓教研成果流失。因此，業(yè)務(wù)干部的跟進(jìn)與成果固化意識(shí)非常重要。除了檔案留存、成果梳理發(fā)表外，在每項(xiàng)教研的過(guò)程中，留下一些可操作的“手冊(cè)”“指南”也是很好的方法。

在某學(xué)期語(yǔ)言領(lǐng)域的教研過(guò)程中，我們組織教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)的布置原則進(jìn)行了梳理，通過(guò)教研實(shí)踐形成了教師認(rèn)同的“語(yǔ)言區(qū)評(píng)價(jià)指南”?！罢Z(yǔ)言區(qū)評(píng)價(jià)指南”的制訂過(guò)程也是和教師共同研究的過(guò)程，在制訂評(píng)價(jià)指南之初，我們和老師一起討論，請(qǐng)老師從材料、墻面、幼兒表現(xiàn)、教師指導(dǎo)四個(gè)角度說(shuō)說(shuō)好的語(yǔ)言區(qū)應(yīng)該是怎樣的。老師們自主提出了語(yǔ)言區(qū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)言區(qū)的所有圖書(shū)、材料均為幼兒熟悉了解，適合幼兒實(shí)際水平”“有培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的功能墻飾，形象直觀(guān)、可為幼兒理解、符合本班實(shí)際”“教師對(duì)幼兒活動(dòng)狀況有預(yù)想，指導(dǎo)目的明確”“體現(xiàn)出與該年齡段相符合的語(yǔ)言水平”……環(huán)境與幼兒的真實(shí)活動(dòng)都被教師們重視起來(lái)，從側(cè)面突出了環(huán)境支持幼兒活動(dòng)的作用。在此基礎(chǔ)上，我和老師們進(jìn)一步將標(biāo)準(zhǔn)具象化，形成了語(yǔ)言區(qū)操作指南。

在實(shí)踐的過(guò)程中，這個(gè)“操作指南”被一步步細(xì)化、具體化，成為老師能明白、使用的內(nèi)容。老師們非常歡迎這樣實(shí)用的手冊(cè)，教研成果切實(shí)運(yùn)用在教師的日常工作中。

從主導(dǎo)價(jià)值觀(guān)被理解認(rèn)同，到形成易實(shí)操的策略，再到積極反饋跟進(jìn)指導(dǎo)，是一個(gè)教研組織者和教師在教研中共同經(jīng)歷的過(guò)程。教研必須引發(fā)教師的認(rèn)知沖突，以合適的方式支架教師，并持續(xù)關(guān)注教師行動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教研組織者要觀(guān)察、記錄、反思，讓教研更好地運(yùn)用于實(shí)踐。