支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在初中英語教學(xué)中主要培養(yǎng)的是學(xué)生英語的聽說讀寫能力，所以初中英語寫作教學(xué)也是初中英語的重要培養(yǎng)項(xiàng)目。同時(shí)對于初中學(xué)生來說，英語寫作部分都是英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往是采用應(yīng)試教育模式，更加注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，所以教師主要培養(yǎng)學(xué)生的單詞詞組句型等英語知識，學(xué)生對于英語寫作這樣的實(shí)踐項(xiàng)目來說能力較差。而支架模式是有效提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)模式，所以在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)靈活的應(yīng)用支架模式教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】支架模式;英語寫作教學(xué) ;教學(xué)策略

【作者簡介】楊婷婷，泗洪育才啟明學(xué)校。

英語寫作主要考核的是學(xué)生的英語綜合能力，不僅僅要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞和詞組進(jìn)行理解，還必須能夠按照英語作文的要求來臨時(shí)創(chuàng)作，所以英語寫作對于學(xué)生的綜合英語能力要求較高。而支架理論，主要是要求教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，對學(xué)生展開直接或間接的針對性訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生建立一條通暢的信息渠道，有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，促使學(xué)生能夠完全自主獨(dú)立的完成英語寫作。

一、支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的作用

支架式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠憑借自己的認(rèn)識，得到一部分知識，而另一部分知識則是需要教師或者其他同學(xué)幫助下才能夠認(rèn)知到的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師或者其他同學(xué)的幫助則稱為支架教學(xué)。教師使用支架模式教學(xué)之前，需要首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，能夠掌握學(xué)生知識的缺乏點(diǎn)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識缺漏，促使學(xué)生能夠具備完整的英語知識。除了教師能夠直接幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師也可以間接的幫助學(xué)生劃分合理科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組之間擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到相互幫助相互監(jiān)督相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)目的。教師需要利用支架模式使學(xué)生在自己與知識之間能夠建立一條良好的學(xué)習(xí)渠道，在學(xué)生的不斷發(fā)展與進(jìn)步過程中教師需要逐漸撤出學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且獨(dú)立解決問題的能力。

二、支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，初中學(xué)生的英語寫作能力，對于學(xué)生的英語綜合能力要求較高。但在當(dāng)前英語教學(xué)中，由于初中英語是學(xué)生升學(xué)考試中的重點(diǎn)考試科目，所以教師也更加注重學(xué)生的考試成績在教學(xué)中往往采用填鴨式教學(xué)法，想要學(xué)生掌握更多的英語知識，在課后也使用題海戰(zhàn)術(shù)，想要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣的教學(xué)模式雖然能夠有效地提高學(xué)生的考試成績，但是學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差，無法有效提高學(xué)生的英語寫作能力。所以首先教師應(yīng)當(dāng)深入了解，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣愛好，能夠掌握學(xué)生的知識缺陷。研究學(xué)生的知識缺陷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而對于部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，已經(jīng)較為熟練地掌握了英語語法和相關(guān)詞匯的知識，但是在學(xué)生的日常生活中，由于缺乏實(shí)際英語語境，所以學(xué)生對于英語詞匯與句型的運(yùn)用方面仍然存在明顯的不足。所以教師必須要確定不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，利用靈活多變的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語語感，從而有效提高學(xué)生的英語利用效果。

教師在了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺陷后，就可以通過支架模式提高學(xué)生的英語寫作水平。在英語考試過程中，一般來說一篇高質(zhì)量的英語作文必須具備層次分明，語句準(zhǔn)確，邏輯合理，字句連貫的特點(diǎn)。所以教師也應(yīng)當(dāng)針對這些方面提高學(xué)生的英語寫作水平，首先教師需要促使學(xué)生能夠在寫作過程中運(yùn)用正確的詞匯來進(jìn)行寫作，可以首先對學(xué)生展開填詞訓(xùn)練，能夠使學(xué)生分辨出英語詞匯中相近意思的詞匯，在不同情況下使用的方法。隨后訓(xùn)練學(xué)生的英語語法能力，促使學(xué)生能夠多讀英語文章具備英語語法語感，在英語寫作過程中能夠?qū)懗鰧哟畏置?，符合邏輯?guī)律，字句連貫的英語作文。

三、教師做好教學(xué)引導(dǎo)工作

首先教師的教學(xué)必須與支架的搭建具有相互吻合的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使支架式教學(xué)能夠符合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供良好的引導(dǎo)，確保學(xué)生的英語成績能夠有效地提高。教師也需要把握支架搭建的適合度，如果教師的支架無法滿足學(xué)生的近期發(fā)展需求，則教師的支架搭建是無效的。當(dāng)然支架搭建也不易于過度細(xì)致，過度細(xì)致的支架搭建很可能會影響學(xué)生的自我發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中必須做好教學(xué)引導(dǎo)工作，保證支架搭建的適合度。為了促使學(xué)生全面發(fā)展，教師也可以按照學(xué)生的個(gè)性來劃分學(xué)習(xí)小組，能夠建立起學(xué)生與學(xué)生之間的合作。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠在小組間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生多樣化的寫作方法。教師需要注意的是學(xué)習(xí)小組劃分不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)能夠兼具各個(gè)學(xué)習(xí)層級的學(xué)生。在學(xué)習(xí)小組間能夠形成相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)自身不足的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生能夠擁有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

教師利用支架式教學(xué)必須要了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，能夠根據(jù)學(xué)生的需求提供相應(yīng)的支架，幫助保證學(xué)生的英語寫作水平能夠快速穩(wěn)定的提高，但教師在搭建支架時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意適合度，支架的作用主要是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，必須要留給學(xué)生一定的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫偉民.在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用同伴互評模式的實(shí)踐與思考[J].英語教師，2019，19（09）：153-159.