高中英語閱讀教學中的詞匯教學探究

【摘要】眾所周知，閱讀是高中英語教學中的重難點，關于“如何翻越閱讀這座大山”這一話題的觀點，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。本文主要從“詞匯教學”這一角度切入，探究了如何用詞匯去擴充學生的閱讀儲備量，同時也表明了詞匯對于閱讀教學的重大意義。在高中英語教學中，人際交流、寫作表達都離不開單詞，所以從詞匯著手，提高學生的閱讀能力也是非常有效的一種舉措。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;詞匯教學

【作者簡介】汪錢蘭，江西省萬載中學。

我國高中生由于缺少英語閱讀學習的經(jīng)驗，常常以機械式的背誦方法來記憶單詞及其中文含義，這種方法在短期內確實能夠收獲效益，但就學生長期的發(fā)展而言，是非常不利的。因為死記硬背的方式通常不會在學生的腦海中留下過于深刻的印象，伴隨著時間的推移，其痕跡也會逐漸被磨滅。為了實現(xiàn)理想的記憶效果，幫助學生順暢地進行閱讀學習，教師應該在英語閱讀課中不斷地引導學生有效地掌握并應用詞匯，讓詞匯成為學生知識庫里的最穩(wěn)固內容。

一、利用圖片的方式，增強學生對詞匯的畫面感

對于高中生而言，記憶詞匯的難度之一是因為高中階段的很多單詞具有相似性且單詞中的字母較長，導致學生在記憶上容易混淆。為了方便學生將英文詞匯與中文含義完美地對應在一起，教師可以采取圖片教學的方式，增強學生對詞匯的畫面感。這樣一來，當學生看見單詞的時候，腦海中立刻浮現(xiàn)出的應該是生動的畫面，即能快速的反應出詞匯的意義。

在講解“increase”這一單詞的時候，教師可以向學生講解“increase”常見的使用場景，如市場上物價的上漲，可以通過price increase來進行替換，讓學生的腦海中能夠出現(xiàn)類似于股票價格上漲的畫面，這樣一來，學生的記憶中就不會將“increase”直接與“上升”相對應，而是用直觀的圖像來進行記憶。這種方法降低了學生記憶的難度，同時也為詞匯創(chuàng)設了特定的應用情境，當學生在閱讀的過程中碰到這類詞匯時，就會深入地去思考其上下文的含義，久而久之學生的閱讀思維也會逐步形成，進而提高閱讀的成效。由此可見，有效地利用圖片能夠提升學生學習詞匯的效率，理解詞匯所代表的含義，從而真正地掌握所學詞匯。

二、將獨立的詞匯與語句相結合，進行通篇理解

詞匯是獨立的存在，但它也是語句、語篇的基本組成部分，所以在進行詞匯教學的過程中，教師理應適當?shù)貙ⅹ毩⒌脑~匯與完整的文章相結合，實現(xiàn)“在詞匯中理解文章，在文章中感悟詞匯”的目的。通常而言，高中生在閱讀的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)跳躍性行為，他們熱衷于緊扣關鍵詞匯來揣摩整句的含義，這種方法不失為一種高效的閱讀方法，但是其也具有一定的風險性。這就要求學生對詞匯有完備的理解，尤其是其使用場景、常用搭配等等，而教師所要做的就是幫助學生掌握重點詞匯的常用方法。

例如，在講解“忍受”的英語詞匯時，教師通常會將bear和tolerate放在一起進行比較學習。很多同學認為閱讀中的“bear和tolerate”是沒有任何區(qū)別的，他們適用于任何的等價替換。其實并不然，前者側重于忍受痛苦，而后者則多指忍受行為，顯然作用的對象是存在差異的，因此就需要學生能夠區(qū)分兩者。教師可以采用造句的方法來幫助學生進行理解，這樣能夠將獨立的詞匯放置于完整的句子中，便于學生的記憶。bear可以造句為：The pain was almost more than he could bear.該句的翻譯為：這種痛苦幾乎使他無法忍受。tolerate也可以進行如下造句：I dont know how you tolerate that noise！該句可以翻譯為：我不知道你怎么能忍受那樣的噪音！顯然，一經(jīng)對比，前者的固定搭配是“痛苦”，而后者則與“噪音”（也可以理解為一種行為）做搭配，當教師將這兩個例句作為固定搭配講解給學生后，學生的腦海中就能夠進行轉化，理解兩個詞匯的不同點。這樣日后學生在閱讀中遇到這兩個單詞時，就會主動地去剖析句子的意境，從而推動閱讀的發(fā)展。

三、養(yǎng)成積累詞匯的良好習慣，提高學生對閱讀的興趣

詞匯學習是不斷累積的過程，在高中階段，我們要堅信“學無止境”的思想。尤其是對于閱讀學習而言，如果學生停止了記憶、理解詞匯的腳步，那么將會對閱讀造成極大的阻礙。

積累詞匯的方式是多種多樣的，本文提倡使用“自制單詞本”的方式來儲存詞匯。單詞本可以按照字母A～Z的順序進行排列，這樣也便于學生日后的查閱。閱讀能夠為學生的生詞庫提供源源不斷的“財富”，在閱讀的過程中，遇到不理解的詞匯，學生切忌直接略過，因為每一個詞匯都有其積累的價值，如果學生能夠養(yǎng)成良好的記錄習慣，不斷地充實自己的生詞本并且加以靈活性的記憶，那么詞匯就會從“生詞”變成“熟詞”。顯然，閱讀和詞匯積累是相輔相成的，學生從閱讀中提取生詞，待查閱進行理解記憶后，又能夠將掌握的詞匯運用至閱讀理解中，繼而有助于整篇文章的理解，可謂是一舉兩得。

四、結語

總而言之，詞匯是語篇閱讀的最小組成單元，所以注重詞匯的積累、理解和變通是高中生的重點學習任務。作為合格的高中英語教師，理應引導學生采取正確的方式去鉆研閱讀中的重點詞匯，正確分析詞匯的中文含義，尤其對于一詞多義的單詞更要結合上下文來推測其正確翻譯，這樣才能對閱讀起到正向的推動作用。學生如果能夠養(yǎng)成長期的詞匯累積習慣，他們的閱讀能力定會在短期內得以穩(wěn)固的提升，這也是英語教學喜聞樂見的成果。

參考文獻：

[1]彭小琴.詞匯教學在高中英語閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2017（16）.