詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用探究

【摘要】詞匯是在英語學習中的基礎(chǔ)，也是學習的重點內(nèi)容，但是在高中英語教學中，詞匯一直作為一個單獨的板塊被講授，在詞匯教學中存在較多問題，因此在實際教學中，教師應(yīng)該注重理念上的創(chuàng)新和方式上的轉(zhuǎn)變，將詞塊教學充分運用其中，使詞匯教學在實施過程中，有相應(yīng)的理論指導。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中英語;詞匯教學

【作者簡介】李艷紅（1991.02-）， 女，甘肅平川人，白銀市第一中學，研究生，中學二級，研究方向：高中英語單詞教學課堂設(shè)計。

英語是一門語言性學科，聽、說、讀、寫是其學習的重要內(nèi)容，其中詞匯更是不可或缺，但是進行高中英語詞匯教學的主要目的是，使學生靈活掌握和運用學習的內(nèi)容。在新課標中，對高中英語教學有明確規(guī)定，即教師的教學內(nèi)容需要和學生的認知能力相符合，而詞塊教學的方式剛好能夠滿足學生的這一需求，對促進學生語言運用能力的提升有較大作用。

一、詞塊教學內(nèi)涵

詞塊教學就當前情況來講，還沒有比較明確的定義，但是在學界中，比較傾向于詞塊分類。即詞匯、短語、習慣用語、搭配、句子主要概況等。首先需要注意的是詞匯與短語，其次需要注意的是搭配詞，再次是習慣用語，最后是句子的整體框架。詞塊教學和詞匯教學有較大程度的不同，他不僅是將詞匯簡單羅列在一起，更多的是建立詞匯相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，在學習詞匯的同時進行適當延伸，進而使學生在學習時更系統(tǒng)、完整。英語是一門語言類學科，詞匯是個體的形式存在，通過聯(lián)想的方式，很難構(gòu)建學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，而此塊教學的方式，能夠使詞匯學習更完整，學生在學習中，能夠掌握大量短語內(nèi)容。常用詞語、常用結(jié)構(gòu)，進而使語言在實際表達時更流暢，輸出時更順利，降低了由于概念性確實導致詞語使用不當發(fā)生的概率。

二、當前高中英語詞匯教學中存在的主要問題

1.教學方法不夠恰當。在實際英語教學中，教師一直采用比較傳統(tǒng)的方式，首先是教會學生怎樣閱讀，然后向?qū)W生講授詞匯的釋義和語境，并且對詞匯進行一定拓展，而這種方式的運用使學生在課堂中的主觀能動性難以充分發(fā)揮，一直處于比較被動地位，這也使學生在進行詞匯記憶時，理解只停留在表面，很快會遺忘學習過的內(nèi)容，同時在應(yīng)用時，會發(fā)生較大錯誤。

2.和實際應(yīng)用有所脫節(jié)。在教育改革實施和深入的背景下，學生在高中階段學習的英語詞匯量也有所增加，教材中講授的內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間距離更近。但是在實際英語學習中，學生多數(shù)采用死記硬背的方式，實際運用能力較差，教學內(nèi)容和實際應(yīng)用之間有所脫節(jié)，在這種狀況下，學生詞匯學習效果難以得到充分提升。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

1.相同性質(zhì)詞匯在詞塊理論中的運用。有一些比較復雜的單詞，通常是由前綴、后綴以及詞根等方式演變過來，而通過這些方式的運用，會將詞匯的釋義固定在一定范圍之內(nèi)，如加er之后就變成了......的人，以《Friendship》這一單元為例，其中有講到單詞reminder，它是由remind加后綴的方式轉(zhuǎn)變而來，通常情況下，動詞再加上er這個后綴，會變成名詞形式。而以de為前綴的單詞，通常有向下、脫去、離開的意思，如depilate，derail，decline，depress，devalue，debone等。而從詞根上講，以audi這一單詞為例，其意思是聽，由它演化出來的單詞有audience（聽眾）、audible（聽得見的）。通過這種相同性質(zhì)單詞的講授方式，學生在學習過程中，在遇到不同單詞時，會不自覺對相關(guān)內(nèi)容進行拓展，實現(xiàn)實際學習水平的提升。

2.著重講授高頻率出現(xiàn)詞匯。在高中英語學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些使用頻率比較高的詞匯，這些詞匯一般字母組成比較少，構(gòu)詞簡單，內(nèi)容上通俗易懂，搭配上比較廣泛，使用上量比較大。在實際教學中，教師可以將詞塊教學方式運用其中。例如在學習《Computers》這一單元中的personnal這一單詞時，教師就可以為學生講授，在英語寫作中的開頭，經(jīng)常會使用哪些比較常用的詞匯，如 commonly/generally/widely believed， Recently，opinion等。通過這種方式的運用，能夠加深學生對詞匯的印象，也能為今后寫作積累比較豐富的內(nèi)容，提升學生整體詞匯學習效果。

3.加強對學生查找詞塊能力的培養(yǎng)。在日常教學中，教師應(yīng)該注重對學生尋找詞塊能力的培養(yǎng)，引導學生通過小組合作的方式進行自主學習，學生和學生之間在學習單詞時，可以自由交流、拓展，根據(jù)學習到的不同內(nèi)容進行搭配、詞義替換、理解和補充。通過這種方式的運用，能夠鍛煉學生的詞匯學習能力，調(diào)動學生對詞匯學習非熱情，也能促進學生自主學習能力的提高。例如在學習《healthy eating》這一單元時，會學習到j(luò)unk這一單詞，在講授玩單詞內(nèi)容之后，教師就可以讓學生以小組形式，查找和這個單詞相關(guān)的關(guān)聯(lián)單詞，如當前和環(huán)境污染相關(guān)的詞匯內(nèi)容，和衛(wèi)生安全相關(guān)的詞匯內(nèi)容等。通過這種方式的運用，學生在詞匯學習中會更有層次性、規(guī)律性。

四、結(jié)束語

總之，詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學中應(yīng)該注重方式、方法的運用，不能將講課形式停滯在比較機械的狀態(tài)。而是應(yīng)該將詞匯、語言表達、文化內(nèi)涵、運用媒介之間緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揮詞塊教學優(yōu)勢，激發(fā)學生在詞匯學習時的興趣，提高其主動性、積極性，使學生的綜合學習能力得到明顯增強，進而為學生聽、說、讀、寫各方面能力的提升創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]邵波.探究高中英語詞匯教學中詞塊理論的應(yīng)用[J].南北橋，2019 （8）：48.