基于信息化技術(shù)視角下小學(xué)英語教學(xué)效果的分析與思考

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)使英語課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性很難凸顯，一味地把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蠛椭R儲存器。而信息化技術(shù)引進(jìn)課堂，不僅調(diào)動了更多的教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建了一個信息量大，知識豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動去探索知識，引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受信息轉(zhuǎn)換為主動的接受知識。本文注重探討“信息化技術(shù)”如何來提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;信息化技術(shù);教學(xué)效率

【作者簡介】陳曦，江蘇省南通市崇川區(qū)朝暉小學(xué)。

隨著信息化技術(shù)的興起，各行各業(yè)都看到了其背后所蘊(yùn)藏的價值。教育界也不例外，其中小學(xué)英語教師為了改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，率先引進(jìn)了信息化教學(xué)，旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W習(xí)潛力，形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。同時，信息化技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)工具，不僅有利于學(xué)生對問題的深化理解和知識的掌握運(yùn)用，而且還為學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，是一種實(shí)用性和有效性都很強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，小學(xué)英語教師要好好運(yùn)用這一教學(xué)資源，使英語課堂取得明顯的教學(xué)效果。

一、利用課內(nèi)外知識，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)容量

教材中的知識常常讓學(xué)生感到意猶未盡，他們渴望接觸更多的課外知識。為了滿足學(xué)生的這一需求，教師可以充分利用信息化技術(shù)來開闊學(xué)生視野，使用數(shù)字化平臺來拓寬學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)生在學(xué)有余力的情況下汲取更多的知識，豐富學(xué)生的頭腦，積累更多的英語經(jīng)驗(yàn)，從而在延伸課本的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。比如：在執(zhí)教《An interesting country》時，我給學(xué)生課前推薦了一個包含各個國家信息的軟件，然后我讓學(xué)生自主去查找自己所向往的國家，并且了解該國家的一些風(fēng)土人情以及相應(yīng)的習(xí)俗。然后在課堂與同伴進(jìn)行分享，有的學(xué)生分享了“The United kingdom and Royal”，還有的學(xué)生分享了“China and the Spring Festival”。課堂上的氣氛熱鬧極了，在學(xué)生興致高漲的時候，我及時引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要知識點(diǎn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了文本中所涉及的國家和相應(yīng)知識，而且還利用信息化技術(shù)了解了多個國家的知識，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外資源相結(jié)合的教學(xué)效果。

二、利用虛擬情境交流，引發(fā)學(xué)生思維碰撞火花

傳統(tǒng)英語課堂往往是“師傅帶徒弟”的刻板教學(xué)模式，教師始終處于課堂的中心地位，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N被迫性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。然而，信息化技術(shù)不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而且還能為學(xué)生創(chuàng)建一個虛擬空間，促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)想法，在思維的碰撞中幫助學(xué)生主動獲取英語知識。比如：在教學(xué)《A healthy diet》時，為了讓學(xué)生了解更多人的飲食習(xí)慣，我讓學(xué)生在課前利用信息化技術(shù)尋找相應(yīng)的網(wǎng)站，在該網(wǎng)站里許多人分享了自己的飲食習(xí)慣，如有的人每天只吃蔬菜，不吃肉制品;而有的人則只偏愛肉類食物，拒絕吃各類蔬菜;還有的人則葷素合理搭配，攝取適量的蔬菜水果與肉制品。其中我班某位學(xué)生與網(wǎng)站里的一網(wǎng)友相談甚歡，兩人不僅擁有相同的愛好，而且飲食習(xí)慣也很接近，兩人互相添加了聯(lián)系方式，以便更好地交流。經(jīng)過這種虛擬交流，學(xué)生在我授課的時候，表現(xiàn)得很是積極，不僅快速的拼讀與默寫了單詞rice，noodles ，bread，tomatoes，milk…而且還正確理解了a few和a little的用法，并敢于表達(dá)出來。通過本節(jié)課的教學(xué)，信息化技術(shù)不僅給學(xué)生提供了暢所欲言的平臺，而且還激發(fā)了學(xué)生對單詞和句型學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、營造師生互動環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生英語交際能力

英語課堂是小學(xué)生獲取理論知識的“主陣地”，然而是否充分吸收與消化還需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。而信息化技術(shù)可以有效地模擬各種真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生的理論知識在實(shí)踐中得到遷移，從而加深學(xué)生對這一知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。同時信息化技術(shù)還可以促進(jìn)學(xué)生的交際能力得到良好的發(fā)展，使學(xué)生積累更多的英語背景知識。比如：在執(zhí)教《Our dreams》這一教學(xué)內(nèi)容時，其教學(xué)目標(biāo)是能正確聽、說、讀寫有關(guān)“dream”的相關(guān)單詞，如Policer officer，worker，pilot.在講課時，我向?qū)W生介紹了本課的核心詞匯，以及文本中的語法知識結(jié)構(gòu)“What do you want to be…I want to …He/She wants to be…”然后為了能讓學(xué)生在語境中正確使用該句型，我利用信息化技術(shù)創(chuàng)造了情境對話：學(xué)生可以兩兩之間，或者以小組的形式進(jìn)行相互提問，詢問各自的職業(yè)，并且可以介紹自己對這一行業(yè)的了解。在學(xué)生對話的過程中，我又利用信息化技術(shù)將學(xué)生的英語情景對話錄制下來，并一一進(jìn)行點(diǎn)評，然后上傳到家長群中，方便家長了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。在信息化所營造的環(huán)境中，學(xué)生不僅可以大膽開口講英語，掌握相應(yīng)的語法知識，而且還能明確各個職業(yè)的性質(zhì)與要求，從而嚴(yán)格要求自己。

總之，信息化技術(shù)是一種既便捷又實(shí)用的教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)及時接受與引進(jìn)這種新型的教學(xué)方式，使其服務(wù)于小學(xué)英語課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生生成英語智慧，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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