高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)初探

【摘要】隨著中國(guó)各領(lǐng)域的高速發(fā)展，使得中國(guó)國(guó)民對(duì)語(yǔ)言溝通能力越發(fā)的重視，因此語(yǔ)言能力有效表達(dá)可以促進(jìn)企業(yè)合作、學(xué)習(xí)溝通等較為重要的事情。由于中國(guó)在國(guó)際上有著重要的影響力，為了加強(qiáng)中國(guó)與國(guó)際更深層次的合作，熟練掌握一門外語(yǔ)成為中國(guó)社會(huì)中普遍熱議的話題。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳軍亮，甘肅省定西市岷縣第一中學(xué)。

引言

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)較為重要，英語(yǔ)閱讀理解的培養(yǎng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，因此養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到較多陌生的詞匯，對(duì)大量詞匯的陌生極大阻礙了學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)，因此解決英語(yǔ)閱讀理解中陌生詞匯的教學(xué)成為當(dāng)今教師普遍探討的話題。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1. 為提高學(xué)生的也讀能力而要求學(xué)生死記硬背。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)遇到英語(yǔ)閱讀等教學(xué)任務(wù)較重的難題。為此，部分英語(yǔ)教師為了節(jié)省關(guān)于英語(yǔ)閱讀解析的教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)和理解閱讀內(nèi)容的情況下進(jìn)行背誦，由于在背誦的過程中，學(xué)生對(duì)單詞和句意等方面沒有深層度的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在背誦閱讀內(nèi)容的時(shí)經(jīng)常以死記硬背的方式去記憶，背誦閱讀內(nèi)容后的學(xué)生往往還會(huì)受到教師聽寫監(jiān)督。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)句意均由單詞和語(yǔ)法組成，學(xué)生對(duì)單詞意思或者語(yǔ)法意思的認(rèn)知錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)句整體意思的錯(cuò)誤解析，語(yǔ)句的解析錯(cuò)誤很容易打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的興趣。

2. 對(duì)詞匯的過度教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生閱讀理解的解析教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)句中一兩個(gè)詞匯的特殊，而花費(fèi)較多的課堂時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行深層次的講解。這種情況的發(fā)生會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂氣氛變的較為枯燥乏味，減弱學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。課堂中側(cè)重的詞匯解析對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的整體教學(xué)體現(xiàn)的較為不合理，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解的內(nèi)容是語(yǔ)法和詞匯等各方面元素相融合在一起的綜合性文章，對(duì)于詞匯的側(cè)重教學(xué)使學(xué)生很難將閱讀理解的整體問題得到解決，因此，教學(xué)在面對(duì)學(xué)生的閱讀理解的教學(xué)中，應(yīng)將詞匯、語(yǔ)法結(jié)合閱讀理解中的文章段意結(jié)合起來教學(xué)。

二、 教學(xué)中的解決方案

在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解興趣的培養(yǎng)，良好的閱讀興趣不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)氣，而且可以在閱讀中穩(wěn)固學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)較為陌生的新英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生具備一定的閱讀理解能力后，教師可以運(yùn)用多樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的詞匯問題進(jìn)行教學(xué)。

1. 閱讀前進(jìn)行詞匯問題的清除。學(xué)生在陌生的文章進(jìn)行閱讀解析的過程中會(huì)出現(xiàn)較多陌生的詞匯，陌生的詞匯會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生閱讀文章的進(jìn)程和理解。因此，面對(duì)這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解前，將閱讀教材中較為難以理解的詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行解析和討論，方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中的理解學(xué)習(xí)。在教師不能解析陌生詞匯的特殊情況時(shí)，學(xué)生可以通過以下方法對(duì)詞匯的掌握方法進(jìn)行參考性的學(xué)習(xí)：

（1）預(yù)習(xí)詞匯，在筆者對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都是一組不同的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的新組合。這種情況下的學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)新單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以提前對(duì)新單元英語(yǔ)教學(xué)中可能出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)詞匯不僅可以高效的學(xué)習(xí)到新單元的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠拓展學(xué)生對(duì)于陌生詞匯的學(xué)習(xí)和積累，在學(xué)生沒有教師輔導(dǎo)的環(huán)境下，預(yù)習(xí)性的學(xué)生新單元類型的詞匯可以通過電腦、字典等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在即將進(jìn)行英語(yǔ)新單元的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置拓展有關(guān)新單元詞匯的任務(wù)，學(xué)生在課下運(yùn)用字典，或者家里電腦等學(xué)習(xí)工具中進(jìn)行詞匯的收集。在收集詞匯的過程中，學(xué)生對(duì)新單元的詞匯已經(jīng)有了印象性的掌握，在課堂上，教師可以以提問的方式詢問學(xué)生收集到的詞匯，學(xué)生在回答的時(shí)候不僅可以進(jìn)一步地掌握新單元的詞匯，還能降詞匯分享和其他的同學(xué)。

（2）引入性的詞匯教學(xué)，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯解析的教學(xué)中，教師可以通過引入式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的深層含義。例如，教師可以通過對(duì)詞匯含義的周邊事物進(jìn)行切入，在詳細(xì)的解說中加入較為關(guān)鍵的詞匯進(jìn)行教學(xué)。這種引入式的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)閱讀理解、詞匯解析的深刻印象。

2. 閱讀后進(jìn)行詞匯教學(xué)的鞏固和應(yīng)用。? 學(xué)生在閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)較多的陌生詞匯的問題，在前文中作者已經(jīng)講到解決的辦法，但是學(xué)生在往后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中依然不能熟練地掌握剛學(xué)到的詞匯。面對(duì)這種情況的發(fā)生，教師可以通過設(shè)置完形填空的方式對(duì)學(xué)生剛學(xué)習(xí)過的閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文本重建，在文本重建的過程中對(duì)教授的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行設(shè)空的處理。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀理解詞匯教學(xué)的方法討論中，教師應(yīng)以創(chuàng)新的思維去應(yīng)對(duì)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決了詞匯的難題，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的能力。因此詞匯問題的有效解決和英語(yǔ)閱讀理解詞匯教學(xué)有些很大的聯(lián)系。

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