培養(yǎng)和提高學生英語的互動交際能力

【摘要】在經濟全球化背景下，我國經濟發(fā)展和世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，在對外交往的過程中，英語成為一門必須掌握的技能。在當前階段我國英語教學中，大部分教師采用的方法和模式都相對落后，雖然很多學生成績優(yōu)異，但在口語能力、互動交際能力方面卻存在嚴重不足。本文將探討提高學生英語互動交際能力的有效策略。

【關鍵詞】互動交際;問題;策略

【作者簡介】陳燕，江蘇省連云港工貿高等職業(yè)技術學校。

前言

目前，英語是世界范圍內通用的語言，在我國對外交際的過程中，英語的使用非常頻繁，同時在生活中英語的價值也逐漸體現(xiàn)出來。因此英語教學除了要提升學生的基礎知識外，還應培養(yǎng)其互動交際能力，使其能夠更好地利用英語進行交流和溝通。因此，探究如何培養(yǎng)和提升學生英語互動交際能力具有積極意義。

一、互動交際能力簡介

交際能力這一概念其起源于1972年，是在語言能力基礎上拓展而來的一種概念，在此之后，很多專家學者對都對這一概念作出了解釋，其中影響力最大的一個觀點是從語言規(guī)則體系和交際價值的關系入手對交際能力的范疇進行分析，將交際能力定義為能否運營合乎語法的句子實現(xiàn)各種不同的語言行為，簡單來講，交際能力就是指根據(jù)具體語境以及對象，采用適當會話技能進行人際交流的能力。

基于上述內容，互動交際能力則是指口語交際中所表現(xiàn)出來的交際能力，在口語交際中，發(fā)話者的話語行為往往決定了受話者的反應，這就是人際交往互動性的有效體現(xiàn)。

二、當前英語教學存在的問題以及學生互動交際能力培養(yǎng)的策略

1.當前我國英語教學中存在的問題分析。其一，教學模式落后。雖然我國新課程改革已經推動了一段時間，但是在實際教學中，仍舊存在一部分教師使用傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學以教師為主體，學生的主動性難以獲得真正的釋放。同時，枯燥乏味的內容使得學生缺少英語學習的興趣，對其口語發(fā)展造成了巨大的阻礙。

其二，師生之間缺少互動交流。在英語課堂教學中，中國學生往往不愿意張口說英語，除了長期以來教學制度和模式的影響外，也存在學生聽不懂、怕說錯的原因。加之教師為了提高學生成績，對口語教學不夠重視，導致課堂上師生之間的交流活動十分缺乏。雖然在新課改背景下一些先進的教學方法被引入到課堂中，如學生小組討論等，但在落實過程中往往只得其形、缺少實質，很難取得理想的效果。

其三，缺少實踐交流機會。多實踐、多練習是語言學習最有效的途徑，而在我國英語教學中，學生們在課堂上基本上無法獲得聯(lián)系和實踐交流的機會，同時在課下又缺少主動練習意識，導致學生的口語能力難以獲得發(fā)展。

2.培養(yǎng)和提高學生英語互動交際能力的有效策略。首先，加強英語課堂教學中的互動交流。想要提高學生的英語互動交際能力，在英語課堂上，教師可以通過創(chuàng)設生活情境的方式，給學生們提供一個具體的語境，之后讓學生們分組進行自由發(fā)揮，鍛煉口語能力和交際能力。這種形式的教學可以充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，學生可以在小組中自由發(fā)表自己的觀點，有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣和協(xié)作能力。

其次，創(chuàng)建平等和諧的教學氛圍。結合以往我國英語教學實踐來看，很多學生在課堂上不敢說話的原因在于教學氛圍過于嚴肅、僵硬，學生怕說錯。對于這種情況，教師應該注重課堂氛圍的構建，轉變教學觀念，和學生之間建立良好的師生關系，為平等交流奠定基礎。在輕松舒適和諧的課堂環(huán)境中，學生的心理會放松，產生交流的意愿。此外，教師還可以讓一些口語交際能力較好的學生在課外時間對差生進行輔導和幫助。

再次，通過課堂引導激發(fā)學生的互動交際意識。學生資助意識的形成是其互動交際能力培養(yǎng)的先決條件。語言學習并不是簡單的模仿和記憶，而是對知識技巧的創(chuàng)造性靈活運用。在實際教學中，教師可以根據(jù)教材內容創(chuàng)造一個生動真實的交際語境，之后通過一定的引導和激勵手段，激發(fā)學生的交際欲望，在話題選擇上，教師應盡可能地選擇學生熟知或是感興趣的內容，這樣更加有利于學生融入交際活動中，獲得最真實的體驗和感受。通過大量的口語交際活動可以逐步培養(yǎng)學生互動交際意識，在此基礎上教師就可以循序漸進的傳授相關交際策略和會話技巧，促進學生互動交際能力的提升。

最后，把握交際策略。交際策略是有助于語言表達的一類手段，能夠促進交際意圖的實現(xiàn)。在英語口語交際中，合理應用交際策略可以提高其互動交際能力。比較常用的交際策略有以下幾種：其一，外語策略。即在因語言知識限制出現(xiàn)表達障礙時，可以通過近義詞、舉例、釋義等方面迂回完成意思的表達，該策略對學習者詞匯量、語法知識掌握有著較高的要求。其二，求助策略，若是在交際過程中無法利用自身語言能力克服表達障礙，應適時向對方尋求幫助。例如，在不知道某物的英語單詞時，可以用手指示向對方詢問“How? to? say? it? in? English？”。其三，拖延策略，在交際時通過運用輔助語、套語或是重復詞等為自己爭取思考時間，最終找到解決對策。其四，縮減策略，適當?shù)暮喕掝}或是直接放棄。

三、結語

綜上所述，英語互動交際能力的培養(yǎng)是新時期英語教學的重要任務之一，為了提高學生的該項能力，在實際教學中，廣大教師應盡快轉變觀念、更新方法模式，積極和學生進行活動交流，通過豐富的交際活動培養(yǎng)學生的互動交際意識，傳授其交際策略，逐步推動其互動交際能力的提升。

參考文獻：

[1]楊倩倩.互動式英語教學模式與學生語言交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：98-99+97.