基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略分析

【摘要】英語是一門國際化的語言。掌握這門語種，對當代高中生來說是百利無一害的。尤其是在英語教學改革的今天，在核心素養(yǎng)前提下開展英語教育改革，更加應該重視對詞匯的學習。可以說詞匯是基礎中的基礎，一個個詞匯構(gòu)成了句子，句子又構(gòu)成了文章。如果英語詞匯學好了，那么英語學習就不會是困擾廣大高中生的難點。因此，本文主要對高中英語詞匯教學展開了進一步論述。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯;策略

【作者簡介】韓欣，石家莊市第一中學。

引言

在高中英語教學當中，聽說讀寫是學生必須要掌握的技能，也是英語教學的最基本目標。為了能夠讓學生說上一口流利英語，寫出優(yōu)秀的文章，就必須要有大量的詞匯作為支撐?？梢哉f英語能力的高低可以從詞匯的掌握情況進行判斷。同時，隨著高中英語教育改革的實施，詞匯學習也越來越受到重視，如何在核心素養(yǎng)這一背景下開展英語詞匯教學，已經(jīng)成為廣大高中教師值得深思的課題。

一、當下高中英語詞匯的教學現(xiàn)狀

想要提高英語詞匯教學水平，就要了解當下的英語教學現(xiàn)狀，找出問題才能有的放矢地解決問題。一方面，受到當時外在因素的影響，教學過程中缺少很多必備的手段，如多媒體。學生在學習的過程中只能依靠教師的傳授和死記硬背，長此以往就會讓學生感到厭倦，甚至想要放棄學習，更不必說達到英語核心素養(yǎng)的教學目標了。學生和教師作為英語詞匯教學的兩端，都存在一定問題。就學生這一方面來說，對詞匯學習興致不高漲是主要原因，他們將大部分精力都用在了語法的學習上，對詞匯往往秉持著一種漠視的態(tài)度。但事實上，詞匯學不好，語法也難以學好，這就陷入了英語學習上的困境。還有很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面，教師也要負擔起一定的責任。教師是教學工作中的主體，隨著新課標的實施，要想培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，就必須要先提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這對于廣大高中英語教師來說，無疑是機遇和挑戰(zhàn)并行。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略

1.從興趣角度激發(fā)學生對英語詞匯的熱情。任何一門學科的學習，光靠教學方法是不夠的，關鍵是要看學生是否真正的想要去學習。要對一件事物產(chǎn)生足夠的熱情，那么結(jié)果必然是事半功倍的。同樣的道理運用在英語詞匯教學上也是一樣的。避免學生產(chǎn)生抵觸心理是教師在教學過程中首先要想到的問題。那么如何讓學生對英語詞匯感興趣，教師可以從學生熟悉的場景作為切入點，拉近學生與詞匯之間的距離。也可以根據(jù)中西方文化差異的不同加以對比，引起學生的關注，通過人特有的獵奇心理開展詞匯教學。

2.通過詞匯記憶提高學生的語言能力。一個人的語言能力主要是通過聽、說、讀、寫四方面體現(xiàn)的。課堂上學生只能掌握一部分詞匯，更多的詞匯量是學生在日常生活中，課余閑暇中自主學習積累下來的。因此，與其死記硬背不如教會學生方法讓他們自己去學習。這種學習習慣上的培養(yǎng)，才會真正地讓學生提升個人能力。例如，教師可以讓學生學會去猜詞，即看到一個詞語以后，先不要去告訴學生是什么意思，設計一個常見的場景，讓學生在場景中學會聯(lián)想，進而猜測出詞匯的意思。這種舉一反三的方式縮短了學生與教師之間的距離，提高了師生之間的黏度。還有一種方式是從詞匯自身為出發(fā)點。不僅如此，多說才能加深學生對詞匯的記憶。在學習“Festivals around the world”這節(jié)課時，教師可以先口述一遍，然后將“The Spring Festival”“The Lantern Festival”等幾個關鍵詞提煉出來，學生根據(jù)關鍵詞和文章意思，自己嘗試進行復述。教師在關鍵時刻可以提供一些幫助，比如提供不同的線索或者關鍵詞，這樣學生在一邊自己回憶一邊幫助的情況下完成對文章的了解。與死記硬背相比，這種方法顯然是更令人記憶深刻的。最重要的是，學生通過自己的努力加深了關鍵詞匯的印象，形成一種聯(lián)想能力，在以后遇到某一個單詞時，甚至還能引申出當時的課文語句。

3.根據(jù)個體差異的不同培養(yǎng)學生的學習技能。很多學生自身的英語基礎就比較薄弱，掌握的詞匯量少，所以學習上會遇到很大的困難。作為核心素養(yǎng)之一的詞匯來說，是高中生學習英語過程中面臨的一座“大山”。只有掌握了更多的詞匯，才能學好英語，無論是在寫作方面還是在口語方面?？紤]到個體方面的差異，教師在開展英語語境設計時，應該既考慮到基礎方面的內(nèi)容，也要為學習能力較強的學生進行“拔高”。從教學方式方面來看，輸入—輸出的方式可以更好地適應這種差異化的教學。首先，可以先讓學生進行聽讀聯(lián)系，對陌生的英語詞匯有一個大致的了解，掌握最基本的聽說能力。然后循序漸進地進行拼讀，了解單詞背后的意義，起到鞏固的作用。最后再一邊讀一邊寫，加深對陌生詞匯的印象。這就是一個完整的輸入—輸出過程了。

學生們要想對學習過的英語詞匯加以鞏固，寫作無疑是最主要的方式。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”。同時，寫作也可以起到檢驗學生對詞匯掌握程度的效果，能夠促進學生學習技能的進一步提高。針對不同學習水平的學生，教師在布置“Man and Nature”這一寫作內(nèi)容時，應該具有梯度性。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要對當下高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行了簡要闡述，進而從三個角度提出了如何在核心素養(yǎng)的前提下開展詞匯教學。希望通過本文的論述，高中英語教師可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，學會舉一反三完善教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的新一代高中生。

參考文獻：

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