學(xué)生個體學(xué)習(xí)品質(zhì)差異與英語教學(xué)

【摘要】學(xué)生的個體品質(zhì)差異產(chǎn)生學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效果差異，因此老師研究、重視學(xué)生的個體品質(zhì)差異有利于實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念”，因材施教、提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)差異;英語教學(xué);效率

【作者簡介】陳應(yīng)彬，湖北省荊州市江陵中學(xué)。

英語教學(xué)研究的重點也逐漸從語言本體、教材與教法研究轉(zhuǎn)向?qū)W生主體研究，學(xué)生個體品質(zhì)差異研究逐步成為英語學(xué)習(xí)研究的主線之一，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)的影響越來越受到關(guān)注。學(xué)生個體學(xué)習(xí)品質(zhì)包括年齡、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格等因素。

一、年齡與英語教學(xué)

年齡是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的發(fā)展是受大腦和生理基礎(chǔ)影響的。在青春期到來之前，也就是在10至12歲之前，大腦可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的潛力很大，學(xué)生能夠輕松掌握和學(xué)習(xí)語言知識。青春期到來之后，生理機(jī)能各個方面已基本發(fā)育成熟，隨著年齡的增長，學(xué)生的記憶力就會逐漸下降，英語學(xué)習(xí)也就越來越難。所以，學(xué)生要利用英語學(xué)習(xí)的最佳時期學(xué)習(xí)英語，掌握英語。學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語在英語習(xí)得方面占有很大的優(yōu)勢，可塑性很強(qiáng)，所以我國從小學(xué)三年級就開始開設(shè)英語課程是有科學(xué)依據(jù)的，中小學(xué)英語教師應(yīng)該抓住這個最佳時期激發(fā)學(xué)生的語言潛能和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

二、學(xué)習(xí)能力與英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所具有的天生能力，這種能力因人而異，它與學(xué)生的智力總體水平有關(guān)。John Carroll指出，英語學(xué)習(xí)能力包括（1）對英語的編碼和解碼能力，能夠靈活地對輸入語言進(jìn)行處理和運用的能力;（2）對英語語法正確性的認(rèn)知能力，能夠通過語言和語法規(guī)則正確地理解語言材料的能力;（3）對英語材料的歸納總結(jié)能力，能夠熟練地組織語言材料的能力，并且掌握其主旨思想;（4）對英語的聯(lián)想記憶能力，能夠通過對已學(xué)知識融會貫通、吸收、同化并且理解所學(xué)新內(nèi)容的能力。學(xué)生這四個方面的能力在英語學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用，學(xué)生都不同程度地具備這些能力，但由于不同的學(xué)生個體學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異，有些某項能力處于優(yōu)勢，而有些某項能力處于劣勢，比如學(xué)生若有更強(qiáng)的英語編碼解碼能力，那么英語表達(dá)能力和聽力能力就容易獲得。學(xué)生在歸納英語學(xué)習(xí)能力方面是強(qiáng)項，那么英語理解能力和分析能力就是其優(yōu)勢;若學(xué)生缺乏語法認(rèn)知性和敏感性，那么學(xué)習(xí)英語語法或組詞造句的能力就相對欠缺。

三、認(rèn)知風(fēng)格與英語教學(xué)

認(rèn)知風(fēng)格生動而有代表性地反映了個體學(xué)習(xí)者的傾向，不同的學(xué)習(xí)個體有不同的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格不存在“好”與“壞”的區(qū)分，每個學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，也有自己學(xué)習(xí)方式的長處和局限性，重要在于如何揚長避短。教學(xué)過程中，教師通過測驗了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，可以補(bǔ)充能力測驗和能力傾向檢驗所提供的有關(guān)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息。教師清楚學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采取的典型思維方式，就可以正確引導(dǎo)學(xué)生采取和學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的認(rèn)知風(fēng)格。同時，教師可以針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮其特長，并能相應(yīng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)，以提高英語學(xué)習(xí)效率。

四、性格與英語教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為認(rèn)知沖動型學(xué)生憑直覺來獲取信息，易快速得出結(jié)論而較少注意準(zhǔn)確性;認(rèn)知審慎型的學(xué)生獲取信息時具有系統(tǒng)性，處理問題時謹(jǐn)慎，且在尋求答案時，特別關(guān)注準(zhǔn)確性。沖動型的認(rèn)知方式有利于英語應(yīng)用的流暢性，而審慎型認(rèn)知方式能促進(jìn)英語應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

對于認(rèn)知沖動型學(xué)生的積極性應(yīng)當(dāng)多鼓勵發(fā)揮他們思維敏捷的優(yōu)勢，讓他們品嘗成功的喜悅。針對他們粗心的缺陷，可以適當(dāng)安排一些有針對性的問題，讓他們?nèi)ジ形蛞虼中膸淼倪z憾，去有意識地糾偏。而對認(rèn)知審慎型的學(xué)生要因勢利導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏可適當(dāng)放慢，以留給他們思考的空間，盡量營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，老師講授要語言流暢，邏輯性要強(qiáng)。

五、學(xué)習(xí)動機(jī)與英語教學(xué)

內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類：（1）知識性內(nèi)部動機(jī)，只為了探索新知識提高知識水平。（2）成就型內(nèi)部動機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。（3）刺激性內(nèi)部動機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。

外在動機(jī)指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)， 是外在因素， 分為三類：（1）外律，它是內(nèi)化程度最低的動機(jī)類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。（2）內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。（3）認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個人有價值的目標(biāo)， 學(xué)習(xí)者把其內(nèi)化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動， 如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計劃地堅持練習(xí)。老師要引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展內(nèi)在動機(jī)，使他們把社會和學(xué)校的客觀要求變成自己的學(xué)習(xí)動機(jī)， 使內(nèi)在和外在動機(jī)保持旺盛的生命力。

六、結(jié)語

英語教師必須高度重視學(xué)習(xí)者個體差異的各個不同因素，并結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的個體差異和特點采取個性化教學(xué)，這對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得具有一定的積極推動作用，也對外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳.認(rèn)知風(fēng)格差異與外語的因材施教[J].外語教學(xué)，2002（3）：83-88.