淺議大學(xué)生審辯式思維能力及其在英語教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】本文首先對大學(xué)生審辯式思維能力內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上分析了其在大學(xué)英語教學(xué)過程所面臨的問題，最后結(jié)合實(shí)際情況給出了幾點(diǎn)解決方法，旨在推動我國高校英語教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;審辯式思維能力;英語教學(xué)

【作者簡介】張丹（1982-），女，黑龍江人，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。

【基金項(xiàng)目】東北林業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于創(chuàng)新型英語教學(xué)的審辨式思維的培養(yǎng)策略研究（項(xiàng)目編號：DGY2016-29）。

一、審辯式思維能力是大學(xué)生必須具備的基本能力

1.審辯式思維概述。審辯式思維是我們學(xué)習(xí)、掌握和使用特定技能的過程。審辯式思維是一種我們通過理性達(dá)到合理結(jié)論的過程，在這個過程中，包含著基于原則、實(shí)踐和常識之上的熱情和創(chuàng)造。從這一定義看，審辯式思維的內(nèi)容不僅包括思維能力，也包括實(shí)踐能力，還體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)。北京語言大學(xué)謝小慶教授對審辯式思維的內(nèi)涵概括為：“不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)”。并指出：“審辯式思維是21世紀(jì)人才必須具備的三種能力之一。另兩種能力是口頭和書面表達(dá)能力、邏輯推理能力。”

2.培養(yǎng)大學(xué)生審辯式思維能力的重要性。審辯式思維能力的培養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。但當(dāng)前的英語教學(xué)往往過于重視學(xué)習(xí)和知識的獲得，在于促進(jìn)學(xué)生思考和行動方面則顯得不足，這是不利于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。審辯式思維的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生判斷分析、獨(dú)立思考，使得學(xué)生的思想方式不再循規(guī)蹈矩，不再墨守成規(guī)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成自主創(chuàng)新意識和積極主動的思維模式，這有利于提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

審辯式思維能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生個性化發(fā)展。個性化發(fā)展是每個人的充分的發(fā)展。個性化的發(fā)展固然要有自我意識的發(fā)展，獨(dú)立意識的成長，但更重要的是形成正確的人生觀和價值觀，能夠認(rèn)識到作為新時期中國青年的責(zé)任和使命。這樣的認(rèn)識，不是靠灌輸，而是靠學(xué)生通過“博學(xué)、審思、明辨”，去偽存真，在主動學(xué)習(xí)和反思比較中實(shí)現(xiàn)知識、思想、精神的成長，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

審辯式思維能力的培養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。大學(xué)生們是一個即將步入社會的大群體，其對于一些社會事物的認(rèn)識還比較淺顯，并且思維方式往往是線性的，對社會現(xiàn)象的認(rèn)識流于表面化、片面化，這必然影響他們對社會的適應(yīng)。審辯式思維能力的培養(yǎng)有助于養(yǎng)成大學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)入社會后有利于形成良好的職業(yè)能力和人際關(guān)系，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維能力所存在的問題

1.高校大學(xué)生的邏輯思維能力有待提高。現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)仍側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練，對于文化方面的教學(xué)尚嫌不足。于是在教學(xué)過程中，常常會強(qiáng)調(diào)對英語知識的重復(fù)性背誦，這樣雖然能夠讓學(xué)生們在短時間內(nèi)提高英語水平，但長此以往不利于對學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生們由于缺乏一定的邏輯思維能力，在做思路闡述、邏輯分析等英語閱讀問題時，就會表現(xiàn)出思路不清晰的情況，不能夠用有邏輯英語語言來表達(dá)出自己的想法。

2.缺乏理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)下英語老師授課時，與學(xué)生們在課堂中情感交流比較多，這樣雖然有利于帶動課堂氣氛，但也會使學(xué)生們的理性層面上的認(rèn)識不夠深，限制了學(xué)生們的思維能力的發(fā)展。審辯式思維的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的深度和廣度，這就要求英語教學(xué)不能只停留在淺閱讀層面。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的情感固然對閱讀有促進(jìn)任用，但過于強(qiáng)烈的主觀情感往往會沖淡對作者原意的理解。要引導(dǎo)學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)和文本閱讀時，理性思維來深入地思考問題，進(jìn)入更深層的對話領(lǐng)域，在審辯中完成自己的知識和能力建構(gòu)。

3.對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠注重。有些英語教師用功利的態(tài)度對待課堂教學(xué)，以考級為導(dǎo)向，學(xué)生僅僅是機(jī)械地背誦詞句和語法，在大學(xué)英語教學(xué)過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅使得學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性不高，并且主觀能動性也發(fā)揮不出來，審辯式思維能力自然難以培養(yǎng)。要學(xué)會用一種人文的、文化的立意引導(dǎo)閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問的能力和提問的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維能力的具體方法

1.教師樹立審辯式思維的理念，鼓勵學(xué)生們提出問題?？茖W(xué)家愛因斯坦說，提出一個問題，比解決問題更重要。審辯式思維的培養(yǎng)，要從教師樹立審辯式思維的理念，鼓勵學(xué)生提出問題開始。首先要營造民主、平等的課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造踴躍提問的氣氛。其次教師要注意錘煉課堂的授課技巧，既要有總攬全局的預(yù)設(shè)，還要有恰到好處的生成。善于在無疑處設(shè)疑，合理利用設(shè)疑的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考、鉆研、有所發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)“博學(xué)、深思、明辨、體悟”的結(jié)合，于循環(huán)往復(fù)思維訓(xùn)練中，促進(jìn)審辯思維能力的不斷提高。

2.激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)問題的思考。在學(xué)習(xí)過程中讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，并及時地與老師、同學(xué)溝通，這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生們的問題意識，激發(fā)對學(xué)習(xí)問題思考的欲望，通過這種方式可以有效地提高大學(xué)生的審辯式思維能力。教師還可以設(shè)置一些思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在閱讀過程中獲取的碎片化信息建立了關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的深度思考，突破標(biāo)準(zhǔn)化的答案是審辯式思維的特點(diǎn)，通過對文本和英語問題的深度思考，重新組織生成新的思想，重新推斷得出合情合理的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]金海玉.芻議大學(xué)生審辯式思維能力及其在英語教學(xué)中的培養(yǎng)[J].新西部，2018（12）：133-134.