初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀題作為語文試卷中分值占比較重的考查題型，一直以來都是語文教學中的重點。教師在教學過程中，要創(chuàng)新閱讀教學模式，重視閱讀教學中的細節(jié)，明確閱讀教學目標，從而提高閱讀的效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.132

中學語文教師作為學生語文學習道路上的燈塔，有責任對語文閱讀教學進行合理優(yōu)化，在尊重學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，有針對性地調(diào)整原有的閱讀教學模式，讓學生的語文閱讀興趣在高效的課堂閱讀教學活動中得到保護。

一、創(chuàng)新閱讀教學模式，激發(fā)學生自主閱讀欲望

興趣能夠為學生的學習提供動能。因此，中學語文教師要幫助學生找到閱讀興趣，激發(fā)學生的自主閱讀欲望。

在以往的閱讀教學中，教師常指定閱讀文章，讓學生先讀再回答問題，最后進行講解。這種閱讀教學模式鍛煉了學生的閱讀能力，但是學生在這種單調(diào)的閱讀教學流程下，常感覺到無趣，對于教師提出的閱讀問題也只是被動地去進行思考，甚至還有一部分學生表面上眼睛盯著閱讀文本，實際上思維完全處于放空狀態(tài)。因而不少教師在閱讀教學中感到吃力，總覺得課堂時間不夠用，閱讀教學目標的完成情況也不理想。之所以出現(xiàn)這種尷尬的閱讀教學結(jié)果，是因為學生的“閱讀興趣”沒有發(fā)揮作用。

閱讀能力本身就是一種較為抽象的能力，既沒有統(tǒng)一的評價標準也沒有固定的模式方法可以去利用，所以中學教師必須在閱讀教學模式上進行創(chuàng)新，給予學生“閱讀興趣”導(dǎo)師登臺的機會，讓學生在興趣的引導(dǎo)下脫離無趣的閱讀感受，使學生在語文閱讀中獲得滿足。例如教師可以將閱讀教學的導(dǎo)入進行巧妙的設(shè)計，減少學生的閱讀任務(wù)感。教師可以利用微課就閱讀中的某一個片段或部分制作一個小動畫，而不是直接讓學生進行閱讀。教師還可以將閱讀問題以較為活潑、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，減少學生的閱讀任務(wù)感，讓學生以輕松的心態(tài)對文章進行感悟，使學生不再將長篇大論或是晦澀難懂的文章視作閱讀的負擔，而是能以端正的心態(tài)去閱讀文本中尋找答案。

二、重視閱讀教學中的細節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

不論何時何地，良好的習慣總是能幫助個體更好地實現(xiàn)行為目標。同樣，良好的閱讀習慣不僅能夠提高學生的閱讀效率，而且能夠讓學生在順利解決閱讀問題的過程中收獲更多的閱讀自信心。中學生的各項能力正處在養(yǎng)成階段，雖然他們已經(jīng)具備了一定的自控力，但是在良好習慣的養(yǎng)成上仍舊需要教師、家長等外界力量的輔助引導(dǎo)。教師作為語文閱讀教學動作的發(fā)出者，要想讓課堂閱讀教學變得更高效，就不能忽視閱讀教學中的任何一個細節(jié)，教師需要對學生在閱讀過程中暴露出的問題以及不良習慣及時指出，讓學生在不斷的改正中自然而然地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在閱讀前，教師要對學生的閱讀坐姿進行強調(diào)。很多學生坐姿不正確，所以教師要從閱讀初期抓起，規(guī)范學生的閱讀坐姿，盡可能防止干擾學生閱讀的行為出現(xiàn)。在閱讀中，教師要重視學生拿筆習慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生有意識地將閱讀感受及時進行備注。學生在閱讀中思維運轉(zhuǎn)的速度較快，很多的感受都是靈光一現(xiàn)，只有及時地進行書面記錄，才能為閱讀結(jié)束后的思考提供更多的線索，讓學生能夠通過關(guān)鍵內(nèi)容的重點思考，提升閱讀的效率。在閱讀結(jié)束后，教師還要加強學生寫讀后感、仿寫、續(xù)寫、改編等練習，讓學生養(yǎng)成對閱讀文本深入思考、想象的習慣，促進學生閱讀思想的升華，使學生能夠透過文字與其中蘊含的思想進行對話，讓學生的語文核心素養(yǎng)擁有更好的發(fā)展空間。

三、明確閱讀教學目標，引導(dǎo)學生把握閱讀方向

由于閱讀教學具有一定的特殊性，它不像生字詞教學一樣具體，且閱讀活動一般消耗的課堂時間較多，所以教師需要明確教學目標，讓學生對閱讀要解決的問題做到心中有數(shù)，使學生在閱讀活動中脫離盲從，始終在正確的閱讀方向上進行思考。如，教師在學生閱讀前需要在熟悉閱讀文本的基礎(chǔ)上，對閱讀文本的內(nèi)容框架進行精簡的梳理，并提出與之相關(guān)的問題，讓學生知道閱讀是為了做什么，且讓學生能夠通過框架的引導(dǎo)，找到問題思考方向，讓學生在閱讀中有事可做，從而保證學生閱讀思維以及閱讀行為的連貫性，促進課堂閱讀教學效率的提升。如記敘文閱讀，教師可先從簡單的問題著手，提問學生：“本文是按什么順序來寫的？”然后再讓學生找出事情發(fā)展的線索等。教師一開始要避免較難問題的提出，這樣容易打擊學生回答問題的積極性，使學生在閱讀中缺乏自信，導(dǎo)致閱讀效率的降低。

中學生閱讀能力的養(yǎng)成不僅是學生語文能力的體現(xiàn)，更反映出學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成成效。中學語文教師要科學創(chuàng)新課堂閱讀教學的全過程，利用一切可利用的教學資源，提升閱讀教學效率，使課堂閱讀教學變得更高效，為學生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的提升謀求更好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

[1]曾維彬.“新課標”下初中語文高效閱讀教學的構(gòu)建策略[J].科學中國人，2015（32）.

[2]何霞.芻議構(gòu)建初中語文高效課堂的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：呂維剛（1973.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學高級，研究方向：初中語文教學。