談如何培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作的興趣和能力

摘 要：習(xí)作是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好學(xué)生習(xí)作的批改、講評(píng)，并將學(xué)生的相關(guān)習(xí)作整理并出集，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作的興趣和能力是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生習(xí)作;興趣;能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.125

學(xué)生是課堂的主體，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與習(xí)作的寫作與評(píng)批，不僅可提高學(xué)生寫作能力，更能提高學(xué)生寫作興趣。

一、進(jìn)行習(xí)作批改，提高學(xué)生作文的興趣和能力

1.學(xué)生的習(xí)作源于生活，認(rèn)知能力又基本在一個(gè)水準(zhǔn)，批改習(xí)作的第一個(gè)環(huán)節(jié)理應(yīng)是由學(xué)生互批。這樣，可使學(xué)生分享感受，溝通見(jiàn)解，提高興趣，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四年級(jí)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，無(wú)論在合作學(xué)習(xí)的模式，還是在合作學(xué)習(xí)具體操作上，都有了一定的基礎(chǔ)和能力，高年級(jí)學(xué)生完全有能力評(píng)批習(xí)作。學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)批改習(xí)作，可共同提高小組成員習(xí)作水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也是學(xué)生評(píng)批習(xí)作的有效方法?？捎尚〗M長(zhǎng)組織，分工逐一互讀習(xí)作;小組成員逐一對(duì)每位組員的習(xí)作進(jìn)行評(píng)批，然后再依據(jù)評(píng)批的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每位同學(xué)習(xí)作的書(shū)寫、字?jǐn)?shù)、條理、內(nèi)容、語(yǔ)言、審題、標(biāo)點(diǎn)、修辭、錯(cuò)別字、語(yǔ)病等進(jìn)行綜合性的評(píng)批，做到組員人人參與評(píng)價(jià)，然后發(fā)表自己的看法，互相交流觀點(diǎn);最后由小組長(zhǎng)整理組員意見(jiàn)，再分工寫出小組評(píng)語(yǔ)，返還習(xí)作本人。

從五年級(jí)開(kāi)始，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批互改習(xí)作，并教給他們互批互改習(xí)作的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的技巧和撰寫評(píng)語(yǔ)的能力，使他們逐步達(dá)到一種“會(huì)寫會(huì)改還能評(píng)”的程度，實(shí)現(xiàn)同學(xué)與同學(xué)之間能夠個(gè)個(gè)分享成果的境界。由于每個(gè)同學(xué)都積極地參與了，所以便有效地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)作文的能力。

2.在學(xué)習(xí)小組互批習(xí)作后，便可優(yōu)化教師的批改，教師無(wú)須精批細(xì)改，而是進(jìn)一步提高了教師的“點(diǎn)睛”之筆。通過(guò)仔細(xì)閱讀小組互批習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，教師可以撰寫出一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性、哲理性和富有人情味、有文采、熱情精辟的評(píng)語(yǔ)，起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)、溝通的作用。只有這樣，學(xué)生才能感悟到教師修改寫作的意義和樂(lè)趣，從而真正提高自批和互批習(xí)作的技能，同時(shí)也能更加欣然地接納教師的指導(dǎo)。

3.習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教師要把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。教師在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力;既要教給學(xué)生寫好習(xí)作的技能、技巧，也要教給學(xué)生修改習(xí)作的方式、方法。

在學(xué)生體驗(yàn)了互動(dòng)修改習(xí)作的愉悅，逐漸掌握了修改習(xí)作的方法后，教師再抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。俗話說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的評(píng)價(jià)是一面再好不過(guò)的鏡子，從中可以折射出自己習(xí)作中的缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)互批習(xí)作，然后再來(lái)修改自己的作文，就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下手”的局面了。經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的互批和教師的評(píng)批之后，由于每個(gè)學(xué)生都得到了更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，他們的視野更具開(kāi)拓性了，同時(shí)對(duì)事物的觀察及理解、分析的深度和層次都有了不同程度的加深和提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)批改的過(guò)程和教師對(duì)習(xí)作本人具有針對(duì)性評(píng)語(yǔ)中獲取的靈感，在學(xué)生自批時(shí)得到活靈活現(xiàn)的展示，使得學(xué)生憑借多元的力量在修改自己的習(xí)作時(shí)，獲得成就感，最終達(dá)到了評(píng)批習(xí)作的最高境界。

二、教師講評(píng)學(xué)生習(xí)作，提高學(xué)生的能力和水平

在經(jīng)過(guò)同學(xué)互批—教師評(píng)批—學(xué)生自批后，教師再次審閱，然后再挑選出優(yōu)秀習(xí)作，賞讀佳作，然后使學(xué)生進(jìn)一步感受到教師精講、不同方式評(píng)批后獲得的成績(jī)，并感悟不同方式評(píng)批所帶來(lái)的良好效果。賞析的同時(shí)再進(jìn)一步開(kāi)啟學(xué)生思維，尤其是欣賞同齡學(xué)生的佳作，可以更好地啟迪他們的智慧。教師要注重在講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生賞析身邊學(xué)生的成功習(xí)作;在賞讀、聆聽(tīng)的過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與優(yōu)秀習(xí)作者的溝通和對(duì)話。這樣，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作者如何準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言、怎樣貼切地表達(dá)水平，另一方面又可以從優(yōu)秀習(xí)作者觀察與思考問(wèn)題的角度，得到一種學(xué)習(xí)和借鑒的力量。

三、整理學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作的信心

在學(xué)生每次習(xí)作之后，教師可以從每個(gè)學(xué)習(xí)小組習(xí)作中，挑選出2～3篇優(yōu)秀習(xí)作，編輯《優(yōu)秀習(xí)作集》（每集14～20篇，每學(xué)期8集，每人每學(xué)期可有3～4篇精彩習(xí)作被選編）。讓優(yōu)秀習(xí)作者自己設(shè)計(jì)版面，打印出來(lái)，對(duì)自己感覺(jué)精彩之處可作個(gè)性標(biāo)志，并打印上學(xué)習(xí)小組和教師的評(píng)語(yǔ)，留作自己習(xí)作成長(zhǎng)標(biāo)志性的記錄。這樣讓學(xué)生學(xué)有榜樣，讓他們感受到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，營(yíng)造一種良好的氛圍，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

總之，堅(jiān)持不懈地做好習(xí)作批改、講評(píng)、整理作品三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠把培養(yǎng)、提高學(xué)生習(xí)作的興趣、能力落到實(shí)處，從而真正達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王菊環(huán)（1968.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。