李海紅 何端淼
摘要:高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門重要的公基礎(chǔ)課,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。然而,縱觀我國許多高職院校,高職數(shù)學(xué)的理論課時逐漸縮減,因此將高等數(shù)學(xué)與專業(yè)有機(jī)契合、突出專業(yè)特色、踐行個性化教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力,達(dá)到提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué); 教學(xué)質(zhì)量;提升
高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門重要的公基礎(chǔ)課,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著極其重要的作用。隨著高職教育改革的推進(jìn),高職高等數(shù)學(xué)的教育也發(fā)生了變革,理論課時量也進(jìn)行了縮減,因此只有根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,將數(shù)學(xué)與專業(yè)有機(jī)契合,融入課程思政培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,從而提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高職學(xué)生的生源參差不齊,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的消極情緒,沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣,且學(xué)生對數(shù)學(xué)重視程度不夠,大多抱著學(xué)好學(xué)壞也一樣的態(tài)度,學(xué)習(xí)的積極性與主動性不強(qiáng),被動地完成作業(yè),缺乏競爭意識和團(tuán)隊合作意識,從而形成惡性循環(huán)。
二、傳統(tǒng)的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)內(nèi)容上,傳統(tǒng)的高數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)格按步就班,未能很好地結(jié)合專業(yè)需求合理地整合教學(xué)內(nèi)容,從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)。
在教學(xué)方法上,教師仍舊采用“滿堂灌、保姆式”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)知識與定理的講解,沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)而提出解決實際專業(yè)問題的方法,從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣;
在考核方式上仍舊采用閉卷考試,考試試題也未結(jié)合各專業(yè)課程的特色和要求,考試試題也基本上來源于數(shù)學(xué)課本,甚至就是課本中的習(xí)題或者是例題,常此以往,導(dǎo)致學(xué)生只滿足于掌握課本中的例題與習(xí)題,甚至?xí)诳荚嚽斑M(jìn)行硬記死背,而不去真正掌握解題思路,從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能得不到提高。
三、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升方法
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
教師應(yīng)結(jié)合高數(shù)課程講述數(shù)學(xué)史及相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿好奇,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善思考的品質(zhì),在教學(xué)過程中把抽象的定義、定理形象化;把復(fù)雜的理論簡單化。在教學(xué)過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的能力。并聯(lián)系日常生活中的案例, 如用料最??;定積分求曲邊梯形面積;銀行存款利率等問題,讓學(xué)生體會運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題帶來的快樂,從而激發(fā)了學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)興趣 ,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將高等數(shù)學(xué)課程與建筑類專業(yè)相契合,構(gòu)建數(shù)學(xué)建模育人模式
以“突出數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、服務(wù)專業(yè)教學(xué)”為目標(biāo),優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建專業(yè)數(shù)學(xué)模型,面對全體學(xué)生普及數(shù)學(xué)建模。創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育模式,以數(shù)學(xué)建模協(xié)會為第二課堂活動的主陣地,優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外,實現(xiàn)“第一課堂”和“第二課堂”聯(lián)動,并將每一個理論知識點(diǎn)與建筑專業(yè)實際問題對應(yīng)建立相應(yīng)的型,如函數(shù)、極限與連續(xù)知識點(diǎn)對應(yīng)帶子捆扎模型、復(fù)利與貼現(xiàn)模型、融資模型;導(dǎo)數(shù)與微分理論知識點(diǎn)對應(yīng)建筑工程技術(shù)專業(yè)的邊際分析模型、彈性分析模型、測量誤差估計模型等。通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并求解,學(xué)生們獲得新知的能力得到了提高,自主思維能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作意識也有了明顯的提高。
(三)突出應(yīng)用教育理念,發(fā)揮現(xiàn)化教學(xué)手段,有效提高課堂教學(xué)效果
高職高等數(shù)學(xué)教育要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用性人才,因此,教師在教育過程中要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“保姆式”教育方式,而著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)與實際問題的能力,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),合理地優(yōu)化數(shù)學(xué)內(nèi)容,并將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合,改變教師教育方法,切實將數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中,著實地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
利用多媒體教學(xué)手段,可將抽象的定義、定理具體化,將復(fù)雜的問題簡單化,并能調(diào)動學(xué)生的多種感觀;MATLAB軟件的應(yīng)用,使得繁鎖的計算變得簡單,從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是一件很難的事,在老師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生從慢慢認(rèn)知數(shù)學(xué)到喜歡上數(shù)學(xué),從而促使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
(四)改變傳統(tǒng)的考核制度,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
傳統(tǒng)的閉卷考試,無法有效地體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì),無法體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),因此必須要改變考核制度,完善考核辦法。針對高職數(shù)學(xué)的考核可從以下四個方面進(jìn)行,一是日常作業(yè)、到課率及課堂表現(xiàn);二是利用數(shù)學(xué)知識構(gòu)造專業(yè)問題模型并解決問題能力;三是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的考核;四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的檢測。加大過程考核,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
總之,高等數(shù)學(xué)作為高職院校工科類專業(yè)的一門重要的公基礎(chǔ)性課程,其對于培養(yǎng)高職學(xué)生的邏輯思維能力以及提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用,因此,教師要不斷地與時俱進(jìn),改革教學(xué)方法,促使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升,學(xué)生的綜合素不斷提高。
參與文獻(xiàn):
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基金項目--邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目:《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革與建筑類專業(yè)發(fā)展相契合的實踐研究(課題編號:JG1710)。
作者簡介:
李海紅(1979-),女,邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,主要從事高等數(shù)學(xué)教育及教育管理研究。
何端淼(1978-),男,新寧縣第八中學(xué),中學(xué)一級教師,主要從事計算機(jī)教育及教育管理研究。