初中英語寫作應(yīng)重視書面表達素材積累

吳國琴

寫作教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，要求學(xué)生在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，對掌握的語言能力進行書面的輸出。該教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)生在積累大量的基礎(chǔ)知識、熟練基本技能的基礎(chǔ)上進行語言的內(nèi)化加工和生成的過程。在寫作實際教學(xué)中，很多學(xué)生普遍的感受是：素材不夠、語言干澀、錯誤頻出，中式英語湊數(shù)，甚至片言只語、語無倫次、不知所云。

在英語寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重挖掘教材中的素材資源，開發(fā)一些相關(guān)話題的音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)信息等衍生資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、社會熱點話題和德育教育以及英語學(xué)科的滲透等方面，對這些資源進行整合、加工、改造和綴飾。重點應(yīng)做好以下幾個方面：

1. 思維導(dǎo)圖整合素材

呈現(xiàn)一冊教材中所有八個單元的話題，分析其中的內(nèi)容聯(lián)系，可用思維導(dǎo)圖建立框架，這樣學(xué)生對本學(xué)期的將學(xué)內(nèi)容了然于胸，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在期末總復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體展示他們腦海中的思維導(dǎo)圖，相當(dāng)于學(xué)習(xí)成果展示，回顧已學(xué)文本和素材，有一種“山頂覽景”的感覺。

在每個單元的第一課時，由學(xué)生制作和展示一個單元的思維導(dǎo)圖知識體系，呈現(xiàn)本單元的話題及所涉及的相關(guān)小話題，讓學(xué)生對近期的學(xué)習(xí)素材有期待和想象。教師引導(dǎo)他們提前進入書中話題涉及的角色體驗，教師進行完善和點評;也可以讓“先入為主”的學(xué)生展示一些他們“先知先覺”的知識積累、建立自信，實行榜樣示范和引領(lǐng)。

例如，譯林牛津教材“8B Unit 6 Sunshine for All”教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過探究教材，筆者對“Welcome to the unit”和“Speak up”部分進行了板塊整合，幫助引領(lǐng)學(xué)生豐富思維導(dǎo)圖的主旨內(nèi)容，為積累寫作素材鋪墊，并且鼓勵學(xué)生擬制話題為“Our Daily Voluntary Work”。學(xué)生列數(shù)教材中的材料要點，他們覺得有不少內(nèi)容可以涉及，然后再引導(dǎo)學(xué)生追加“creative ideas”，有學(xué)生談到“voluntary teacher”，這是“Integrated skills”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生迫不及待地翻看預(yù)讀“Task”板塊的內(nèi)容。這樣順勢而為，才會水到渠成，學(xué)生由“被看書背書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙瓡卣埂?，是一個質(zhì)的改變。在單元整體復(fù)習(xí)時讓學(xué)生展示他們腦海中的思維導(dǎo)圖，溫故梳理，這時學(xué)生積極參與、圖文并茂、百花齊放、學(xué)有所成。

2. 拓寬思路衍生素材

文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生仔細研究教材文本，讓學(xué)生通過對教材中文本的透徹理解和語言駕馭，找出文旨所在?！癠nit 6 Sunshine for All”的所有文本讓學(xué)生了解到“慈善”的意義：在于每個人盡自己的能力來幫助社會上那些需要幫助的弱勢群體，我們可以從生活中的點滴小事做起?！百浫嗣倒?，手有余香”，不必說什么高尚的情懷、人多力量大，這種悅?cè)擞謵偧旱恼芰啃袨橹档迷谌鐣l(fā)揚光大……合上課本的同時，學(xué)生意猶未盡，他們有話說。因為他們也在行動，這是他們的親身經(jīng)歷，這就是他們生活中的一部分。于是在“creative ideas”環(huán)節(jié)給予他們機會，及時鏈接來源于他們校園生活的德育教育活動項目：向四川大涼山貧困地區(qū)捐衣活動、“行走的格桑花”捐助新疆義賣活動、重陽節(jié)孝親敬老活動等，促使學(xué)生的求知欲望一下子被點燃。筆者于是不失時機地以另一張思維導(dǎo)圖“Our Charity Work”延伸拓展素材，整合學(xué)生的創(chuàng)意亮點，寫作提綱由此出爐。學(xué)生被這種源于生活的啟迪激發(fā)了熱情，暢所欲言，深度觸及情感文化的激發(fā)點，產(chǎn)生對“慈善”文化的認(rèn)同，頓時感覺大量的寫作材料撲面而來。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)寫作思維能力的提升：對這些充滿生活氣息的寫作素材進行分類，對語言準(zhǔn)確表達的高級篩選，對開頭和結(jié)尾優(yōu)化包裝，一篇佳作躍然紙上。

3. 仿寫改寫啟發(fā)靈感

比如譯林牛津8A和8B中都有“Travelling”的話題。分析教材中的素材，有寫旅游計劃的，有寫旅游經(jīng)歷的，還有網(wǎng)上旅游等等。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)熟悉教材的基礎(chǔ)上，達到善于列出思維導(dǎo)圖掌握素材，然后對各個語段加上一個標(biāo)題，如“A Trip to the World Park”“My Picnic Trip”“My Plan for a Trip to Beijing”“My Experience in HK Disneyland”等等。然后學(xué)生可以自擬題目寫自己的旅游往事經(jīng)歷、觀點、計劃、旅游產(chǎn)品介紹等，甚至是續(xù)寫文章，進行開放性寫作。學(xué)生能夠仿照教材中的材料進行提綱設(shè)計、要點組織、語言運用（當(dāng)然不只是生搬硬套，筆者要求對語言組織中的詞組和句型進行高級優(yōu)化和潤飾，及時鼓勵學(xué)生的“金點子”和“金句”）。這樣在仿寫的基礎(chǔ)上進行并且完成高級改寫的過程，水到渠成。

4. 課外閱讀相遇教材

鼓勵學(xué)生在課外的拓展閱讀中收集相關(guān)的精彩故事素材，如“Festivals”“Environment Protection”“Great People”等話題，撰寫故事梗概配以短視頻欣賞，摘錄經(jīng)典句段，利用“daily speech”帶到課堂展示，實現(xiàn)素材資源的共享，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，師生共同陶醉其中。

筆者在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生英語綜合語言運用能力的提升。堅持活用教材傳道、授業(yè)和解惑，指導(dǎo)學(xué)生積累書面表達的素材：圍繞中心話題，以思維導(dǎo)圖手段梳理素材，讓學(xué)生說說、聽聽、背背、寫寫，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)積累，備戰(zhàn)作文運用。學(xué)生作品為當(dāng)堂作文、考場作文、墻報展示、優(yōu)作投稿、演講比賽等形式呈現(xiàn)。如此實踐，每周兩篇，學(xué)生自信作文，樂此不疲。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）