跨文化理解視野下的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐

溫彩霞

摘要

新編譯林版牛津英語(yǔ)教材中的英文詩(shī)歌既體現(xiàn)了童趣，又在內(nèi)容選取上意味深長(zhǎng)。本文以八年級(jí)上冊(cè)Seasons of the Year一課為例，從借助視頻、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，借助音樂(lè)、感知詩(shī)歌音韻之美，借助圖畫、欣賞詩(shī)歌畫面之美，整體細(xì)讀、理解中西方文化內(nèi)涵，咬文嚼字、品味詩(shī)歌修辭之美、聯(lián)系生活、揣摩詩(shī)歌象征之意，品讀經(jīng)典、嘗試翻譯中英文詩(shī)歌，學(xué)以致用、嘗試創(chuàng)作英文詩(shī)歌八個(gè)方面，探討跨文化理解視野下的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞

跨文化 初中英語(yǔ) 詩(shī)歌教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高跨文化理解能力，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)詩(shī)歌課時(shí)，教師首先要明確文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和跨文化理解的內(nèi)涵，深度挖掘文本的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中外優(yōu)秀文化，感受中外文化的差異，使學(xué)生在生活中自覺(jué)提高自身的人文修養(yǎng)，規(guī)范自身的行為取向。

下面筆者以江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的謝建民老師執(zhí)教的譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Reading：Seasons of the Year一課為例，探討跨文化理解視野下的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容描述及分析。

本節(jié)課的授課內(nèi)容是本單元的閱讀部分。該部分是一首關(guān)于四季的詩(shī)歌，共分四小節(jié)描繪春夏秋冬的特點(diǎn)和樂(lè)趣。該詩(shī)歌的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的話題，通過(guò)描繪四季變化，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，并且能在跨文化理解的基礎(chǔ)上，從詩(shī)歌的韻律、修辭、意境等方面賞析、翻譯甚至創(chuàng)作詩(shī)歌，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與靈感，提升文化素養(yǎng)，提高審美能力和情趣。

2.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

本節(jié)詩(shī)歌閱讀課旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略四季之美，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，特別是提升跨文化理解能力和交際能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）讀懂四季小詩(shī)，了解四季變化。

（2）從韻律、修辭、意境、象征等方面賞析詩(shī)歌，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。

（3）在跨文化理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生翻譯和創(chuàng)作有關(guān)四季的詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師從語(yǔ)言積累、技能提升、情感體驗(yàn)等方面來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過(guò)層層深入的問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)和思維碰撞，滲透跨文化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)流程及活動(dòng)分析。

Step 1：借助視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

上課前，教師播放了由南菁校園四季變化圖片所制成的視頻，配上舒緩的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，感受四季變化以及四季的美，讓學(xué)生情緒飽滿地投入新課的學(xué)習(xí)。

Step 2：借助音樂(lè)，感知詩(shī)歌音韻之美。

音樂(lè)和詩(shī)歌是有很多相同之處的，它們都有著優(yōu)美的旋律和韻律。課堂上，教師播放了一首學(xué)生所熟悉的歌曲——Little Star，學(xué)生聽(tīng)到旋律后不由自主地吟唱起來(lái)。在體會(huì)歌曲的音韻之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀Seasons of the Year，找出這首四季小詩(shī)中的韻律。

Step 3：借助圖畫，欣賞詩(shī)歌畫面之美。

詩(shī)歌的美妙還在于它有很強(qiáng)的畫面感。為了讓學(xué)生能較好地感受本首詩(shī)歌所體現(xiàn)的畫面之美，教師給詩(shī)歌的每一句話都配上適合的圖片，以圖的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生跟著一幅幅畫面的呈現(xiàn)，從意象的描繪理解詩(shī)歌的美妙意境。

Step4：整體細(xì)讀，理解中西方文化內(nèi)涵。

四節(jié)小詩(shī)呈現(xiàn)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這首英文詩(shī)歌是按照冬春夏秋順序?qū)懽鞯模⒎前次覀冎袊?guó)人常說(shuō)的春夏秋冬順序排列。教師抓住這一教學(xué)點(diǎn)問(wèn)學(xué)生：“Why does the writer write winter first？”學(xué)生回答：“Because western people think winter comes first in a year.”教師追問(wèn)為什么，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“Why do western people think winter comes first in a year？ Why do we Chinese believe spring comes first in a year？”這兩個(gè)問(wèn)題涉及中西方文化差異，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞和發(fā)散。課堂內(nèi)學(xué)生思維也很活躍，討論很激烈，生成也令人很驚喜。學(xué)生通過(guò)討論品味中西方文化的差異，提升跨文化認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】本首詩(shī)歌的順序是冬春夏秋，而我們常說(shuō)春夏秋冬，教師覺(jué)得這里隱藏著文化內(nèi)涵和中西方差異，所以設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生之間合作探究，解決閱讀中的難題。通過(guò)討論可以看出學(xué)生的思維很活躍，課堂生成也很精彩。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和交際意識(shí)。

Step 5：咬文嚼字，品味詩(shī)歌修辭之美。

在初步領(lǐng)略四季變化之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧四節(jié)小詩(shī)，從修辭手法方面體味詩(shī)歌的美。首先呈現(xiàn)冬季小節(jié)詩(shī)歌，前兩句描繪了雪、樹、花的靜態(tài)之美，后兩句描繪大雁南飛的動(dòng)態(tài)之美。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。然后讓學(xué)生找出自己最喜歡的詩(shī)句并闡述理由。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生哪個(gè)字或詞用得好。受此啟發(fā)，本節(jié)課上教師帶領(lǐng)學(xué)生分析冬小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法，然后分析詩(shī)中用了擬人手法的三句詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生探究：動(dòng)靜結(jié)合是在一種意境里描寫動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，并且往往是以靜為主，以動(dòng)襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。擬人手法的運(yùn)用能賦予動(dòng)植物以人的特性，體現(xiàn)生命和活力， 既直觀又形象，使詩(shī)歌更加生動(dòng)，更加有趣。于此，學(xué)生明白了中西方文化具有相同之處，提高跨文化理解能力，培養(yǎng)文化意識(shí)。此外，本環(huán)節(jié)也為后面的翻譯和創(chuàng)作部分做好支架的構(gòu)建。

Step 6：聯(lián)系生活，揣摩詩(shī)歌象征之意。

在賞析四季小詩(shī)的音韻之美、文化內(nèi)涵、畫面之美和修辭之美后，教師問(wèn)學(xué)生：“Why does the writer write the poem？”引發(fā)學(xué)生思考詩(shī)人的寫作意圖。在了解詩(shī)人意圖的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What does snow， wind and harvest stand for in our life？ 學(xué)生的回答可大致歸結(jié)為：“Snow and wind stands for problems or difficulties we meet in our life. After we over come them， we will have a success.”然后通過(guò)圖片，引發(fā)學(xué)生從少年、青年、中年、老年角度思考Which season may stand for your age？

【設(shè)計(jì)意圖】自然的四季輪回恰似人生四季變化。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置指向揣摩詩(shī)歌象征之意。如：風(fēng)雪象征苦難，練就體魄，磨礪心志;豐收象征成功，意味著努力就有收獲。使學(xué)生明白：如果在人生的春天里，沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，沒(méi)有練就本領(lǐng)，步入人生之夏，就會(huì)感到自己已經(jīng)落下行程。如果依舊不奮發(fā)，荒廢了春、夏這兩個(gè)黃金季節(jié)，到了人生的秋季，也就不會(huì)收獲成果。在人生之冬，只能長(zhǎng)聲喟嘆，悔恨不已。正如古詩(shī)所云：“少壯不努力，老大徒傷悲?！睕](méi)有春種夏鋤，哪有秋收冬藏？ 莊稼是這樣，人生也是如此。教師通過(guò)詩(shī)歌意象回歸生活本質(zhì)，向?qū)W生傳授人生哲理。

Step 7： 品讀經(jīng)典，嘗試翻譯中英文詩(shī)歌。

教師選擇了幾首與四季有關(guān)的古詩(shī)——《春曉》《小池》《天凈沙·秋思》《江雪》作為課外詩(shī)歌賞析材料，并發(fā)給學(xué)生《春曉》的英文譯文（許淵沖譯）和Thomas Nash的Spring中文譯文（郭沫若譯）供學(xué)生課外閱讀。課外作業(yè)是讓學(xué)生品讀中英文經(jīng)典詩(shī)歌，體會(huì)中英文詩(shī)歌各自的魅力以及中英文翻譯的美妙后，嘗試把本課詩(shī)歌翻譯成中文或是把自己喜歡的古詩(shī)翻譯成英文。

【設(shè)計(jì)意圖】中國(guó)古詩(shī)流傳千年，其魅力與作用，不僅存在于過(guò)去，而且指向現(xiàn)在與未來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的意義，葉嘉瑩先生一言以蔽之：詩(shī)，讓我們的心靈不死。古詩(shī)能給予我們思想上的啟發(fā)、文學(xué)上的享受、想象上的驚奇。于是教師大膽設(shè)計(jì)了這項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生品讀中英文經(jīng)典詩(shī)歌和譯作，嘗試用自己的話將所學(xué)詩(shī)歌翻譯成中文或是將所喜歡的中文詩(shī)翻譯成英文。教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中外優(yōu)秀文化，感受中外文化的差異，吸收其他民族文化中的有益部分，弘揚(yáng)本民族文化的優(yōu)秀精華，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

Step 8： 學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)作英文詩(shī)歌。

哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)可以使我們?cè)娨獾貤⒃谶@個(gè)世界里?！闭n堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌的韻律、修辭、意境等多方面賞析了這首四季小詩(shī)，學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌的美妙，也有一定的創(chuàng)作熱情。所以這一環(huán)節(jié)教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。雖然學(xué)生的作品不那么精致和優(yōu)美，但總有那么幾句讓人心動(dòng)，讓人有所觸動(dòng)，讓人感受到季節(jié)的美好。

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)人對(duì)四季都有不同的感受，那么何不在學(xué)習(xí)了英文詩(shī)歌后，嘗試一下英文詩(shī)歌的創(chuàng)作呢？在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，對(duì)美的感悟力得以提升，而且注意了詩(shī)歌押韻，不論是意象還是意境都讓人神往。所以只要教師大膽放手，學(xué)生總能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交際能力不是一蹴而就的事。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中注重挖掘教材中不同文體的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)提升學(xué)生跨文化理解大有裨益。

（作者單位：江蘇省江陰市桐岐中學(xué)）