整本書閱讀的教、學(xué)、評一體化

熊佳佳

統(tǒng)編初中語文教材閱讀體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是“讀書為本，讀書為要”，即抓住讀書這個核心，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教材的改革與中考對“真閱讀”的要求，牽動著教師的教，連接著學(xué)生的學(xué)。如果教、學(xué)、評相互融通，共為一體，就能相輔相成，三者共贏。下面以“《我的母親》群文閱讀”一課為例，談?wù)勅绾温鋵嵔?、學(xué)、評的一體化。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的航標(biāo)，是教師教、學(xué)生學(xué)的指南，也是評價的依據(jù)。只有目標(biāo)明確，才能知道教什么;知道了教什么，然后才能研究怎么教。語文教學(xué)終極的目標(biāo)是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教會學(xué)生自如地使用語言文字，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，擁有審美、鑒賞、創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)對文化的理解和傳承。這樣看來，整本書閱讀是非常有意義的，它是對課本單篇閱讀的有效補充和拓展，也只有在整本書的閱讀過程中，學(xué)生的氣質(zhì)才能得到涵養(yǎng)，高階思維才能得到培養(yǎng)。

《我的母親》是統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元的一篇課文，是朱德回憶母親的散文。筆者借由《我的母親》這篇文章拓展出的篇目、書籍，教會學(xué)生比較閱讀的方法;引導(dǎo)學(xué)生通過在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容進行對照和鑒別，收到事半功倍的閱讀效果;讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)興趣。這樣的閱讀課，既可以開闊學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思想，又可以讓學(xué)生看到不同作品的差別，把握其特點，提高鑒賞力。

二、把握教學(xué)的探究點

在目標(biāo)明確之后，采用什么教學(xué)策略達成目標(biāo)，就成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在整本書閱讀指導(dǎo)中，筆者進行了有效的探索，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀一篇文章出發(fā)，繼而關(guān)聯(lián)一類文，習(xí)得閱讀的方法;從一本書的閱讀開始，拓展到相關(guān)的一類書，拓寬學(xué)生閱讀的視野;努力架構(gòu)學(xué)生的閱讀空間，從單線閱讀到實現(xiàn)網(wǎng)狀閱讀。

1.從一篇文到一本書，探究文體區(qū)別。

《我的母親》是朱德寫的關(guān)于母親的散文。盡管寫的是母親，但文本背后的朱德形象也是可以觸摸到的。學(xué)生通過作者的文字，概括出朱德的性格風(fēng)貌，這并不困難?？墒?，閱讀不能止步于篩選信息。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到《紅星照耀中國》中的第十章“關(guān)于朱德”中，去尋找更多的“人們眼中的”及“朱德口述中的”朱德的形象。借由更豐富的內(nèi)容，師生一起走近朱德。

比較閱讀重在“區(qū)別”?！痘貞浳业哪赣H》是一篇回憶性散文，《紅星照耀中國》屬于紀(jì)實性文學(xué)。它們都有回憶的成分，都是真實的。但它們有什么區(qū)別呢？這是教學(xué)中的重難點所在。探究中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，得到了有意義的結(jié)論：在視角的選擇上，回憶性散文往往采用第二人稱“你”，《回憶我的母親》盡管采用第三人稱，但作者將人物與自己直接關(guān)聯(lián)，稱呼人物為“我的母親”，非常親近。而紀(jì)實性文學(xué)常常采用第三人稱，理性介紹。如“關(guān)于朱德”一章中，作者直乎其名。學(xué)生也關(guān)注到了選材方面：回憶性散文會選擇與作者有關(guān)的素材來記敘，素材中有目標(biāo)人物，也有自己，重點表現(xiàn)目標(biāo)人物對自己的影響。紀(jì)實性文學(xué)則不然，作者會選擇目標(biāo)人物與其他人物交往的事跡，來綜合表現(xiàn)目標(biāo)人物的風(fēng)貌。在表達方式上，二者也有區(qū)別：回憶性散文通常采用記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合的方式，其中抒情的成分會很濃。在《回憶我的母親》中，朱德多次表達母親去世后自己的沉痛心情，以及對母親的贊美。而紀(jì)實性文學(xué)中使用的表達方式有記敘、描寫、議論甚至說明，直接抒情極少，大多是通過記敘和描寫來間接表達感情。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)：在情感表達方面，回憶性散文往往直抒胸臆，感染性極強。而紀(jì)實性文學(xué)非常理性，讓讀者自己通過文字去評價。就這樣，學(xué)生在閱讀比較中，發(fā)現(xiàn)了回憶性散文和紀(jì)實性文學(xué)的區(qū)別。

2.從一本書到更多書，探究人物的豐富性。

《紅星照耀中國》的作者斯諾畢竟是沒有見過朱德的。在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)了這樣的語句，“我沒有會見朱德的好運道”“韋爾斯女士（斯諾的夫人）是第二個會見中國紅軍領(lǐng)袖的外國女人”……那么誰是第一個會見朱德的外國女人？于是我們找到了另一部作品——史沫特萊的《偉大的道路》。在課上，同學(xué)們閱讀了大量的片段。讀得越多，他們對朱德的形象了解得越深入。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生們學(xué)會了：要了解一個人物，我們可以從不同文體、不同作家的作品中去讀，可以借由一個作品去閱讀新的作品，還可以閱讀這個人物自己的作品。在閱讀中總結(jié)閱讀方法，是為了以后更好地閱讀更多的作品，這正是閱讀的意義所在。

三、精準(zhǔn)捕捉，反饋評價

學(xué)生閱讀后的反饋，便是評價閱讀的最佳方式。在反饋的過程中，也許會出現(xiàn)一些新問題，觸發(fā)師生的新思考。這些都是寶貴的教學(xué)資源。這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是評價。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，借另一個人物魯迅，看看自己有沒有學(xué)會比較閱讀的方法。學(xué)生的反饋是令人滿意的。5個小組都模仿課堂上教師畫出的關(guān)于“朱德”的思維導(dǎo)圖，從篇目和文體對比兩個角度畫出了關(guān)于魯迅的思維導(dǎo)圖。展示如下：

當(dāng)然，我們通過思維導(dǎo)圖也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對魯迅的了解仍停留在課內(nèi)學(xué)習(xí)過的篇目上。于是在這節(jié)課的最后，教師進行魯迅作品的推薦閱讀，例如《吶喊》《魯迅批判》《笑談大先生》等。筆者希望通過這些魯迅的或關(guān)于魯迅的、不同文體的不同作品，通過更多整本書閱讀，讓學(xué)生得到一個更為立體的魯迅形象。

（作者單位：江蘇省南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)）