基于賽教融合視域的大學英語教學體系創(chuàng)新優(yōu)化探究

張 坤 班克衡 李啟暢

(桂林電子科技大學 廣西 桂林 541004)

1.引言

近幾年來，高等教育各類技能大賽如火如荼的舉行[1]。學生在競賽過程中表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平讓老師與評委都大為贊賞，進而引發(fā)對課程教學的深層次審視，積極提出了“以技能大賽引導課程教學與創(chuàng)新的”創(chuàng)新理念。大量實踐表明，“以賽促教、賽教結(jié)合”教學方式可以充分發(fā)揮各個技能平臺的優(yōu)勢，一方面提高了老師的責任感與壓迫感，另一方面也能夠調(diào)動學生的主觀能動性與競賽精神，慢慢發(fā)展成為了現(xiàn)階段高等院校教學的一種范式。[2]“以賽促教、賽教結(jié)合”教學方式慢慢得到了廣大老師與學生的共同認可，開始逐步將其融入到不同課程教學改進當中。

傳統(tǒng)高校英語教學體系中學生能夠接觸到的詞匯十分有限，難以激發(fā)學生學習英語知識的興趣，當學生在使用英語進行口語交流過程中往往不能夠科學使用詞匯，經(jīng)常出現(xiàn)一些語法上的錯誤，長此以往對學生學習英語的自信心產(chǎn)生較大影響，導致學生慢慢失去學習英語知識的興趣，造成英語課程教學效果不理想[3]?，F(xiàn)階段，高校在開展英語教學時，通常還是將英語知識傳授作為關(guān)鍵教學方式，即便老師投入了較多的精力，還是激發(fā)學生的主觀能動性。為了進一步強化大學生英語學習效果，本文重點分析了當下大學英語教學體系現(xiàn)狀，提出了基于賽教融合視域的大學英語教學體系創(chuàng)新發(fā)展的路徑。

2.大學英語教學體系現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段大學英語教學體系開展現(xiàn)狀來看，其在教學方式以及教學實踐等部分仍然存在較多的問題，所以探討賽教融合視域下大學英語教學體系創(chuàng)新與優(yōu)化顯得非常有意義。當下，大學英語教學體系開展現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教學方式創(chuàng)新性不足。大學生從高中升入到高校，英語綜合水平普遍不高，對英語學習的積極性不足，同時傳統(tǒng)課程教學方式無法調(diào)動學生的主觀能動性?，F(xiàn)階段，大部分高校英語老師在開展課堂教學過程中還是以知識講授為主導，一些老師將小組討論教學法應用教學活動中，然而也僅僅是注重形式上的引入，并沒有重視討論內(nèi)容的設計與規(guī)劃，導致學生無法從討論過程中積累較多的英語知識與經(jīng)驗。英語作為大學眾多專業(yè)的基礎課程，一般是基于公共授課模式進行，老師需要面對的學生人數(shù)眾多，無法關(guān)注到每一位學生，傳統(tǒng)教學方式不能夠從根本上解決學生學習積極性不高的問題。

大學生英語知識水平與學習能力等差異較大，傳統(tǒng)教學方式缺乏較強的針對性，不能夠根據(jù)每位學生的具體情況進行施教[4]。大學英語教學方式?jīng)]有融入分層教學法，這種教學方式根據(jù)學生的學習水平將其劃分為多個層次，對不同層次的學生采用不同的教學方法與教學內(nèi)容，通過因材施教能夠顯著強化學生的自主學習意識與水平。現(xiàn)階段，大學英語教學所使用的教材仍然是統(tǒng)一的，不能夠基于分層教學來改善教學計劃設計的目的性，限制了大學英語課程教學質(zhì)量的進一步提升。

2.2 大學生英語學習水平不高?，F(xiàn)階段，大學生在開展英語學習過程中，最終目的便是為了能夠順利通過英語等級考試，導致學生的英語學習充滿較強的功利化因素，在學習過程中將更多精力用于英語聽和寫上，而對于英語口語交流中極其重要的說與讀則關(guān)注較少，學生不能夠基于互動式交流學習提高自身的英語綜合水平。以往英語教學過程中，學生往往是采用死記硬背的方式記住各個知識點，然而在考試完成之后，只要不及時復習便會在較短的時間內(nèi)遺忘，學生沒有較強的知識整合水平，也不具備良好的創(chuàng)新能力與實踐能力，不能夠達到理想的英語教學效果。一些學生在英語學習過程中僅僅完善老師要求的課堂作業(yè)，完成對各項英語知識點的學習與記憶，然而為了防止出現(xiàn)表達錯誤的現(xiàn)象產(chǎn)生，往往只愿意聽老師進行口語表述，造成英語課程教學效果較差[5]。針對一些對學生英語能力較高的專業(yè)，往往需要學生擁有良好的口語水平，開發(fā)與應用更為有效的教學方式十分緊迫。

2.3 未設置教學實踐環(huán)節(jié)。高校各個課程教訓下資源配置不均衡，不同高校的教學資源以及辦學水平等存在較大差異，一些辦學條件不好的高校往往不能夠科學規(guī)劃教學資源。一些高校在開展英語教學過程中，將教學重點放置在理論知識傳授上，并沒有重視實踐教學的開展，然而實踐教學是提高學生口語水平最為有效的途徑，一些對學生口語水平要求較高的專業(yè)，必須要有充足的實踐課程，實踐課程不足會造成英語理論知識與實踐相脫離，不利于提高學生的英語綜合水平。

一些高校英語課程沒有配備專業(yè)的教學設施，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密，高校在開展英語教學體系創(chuàng)新與優(yōu)化過程中也需要配置較為完善的現(xiàn)代化教學設施。一些高校沒有構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺以及多媒體英語教室等，只基于網(wǎng)絡等信息化途徑難以得到專業(yè)的教學資源，無法契合高校信息化課程創(chuàng)新優(yōu)化要求，同時由于沒有配備高水準的教學設施，也會對學生在國家級、省級英語競賽中的表現(xiàn)產(chǎn)生不良影響[6]。

3.基于賽教融合視域的大學英語教學體系優(yōu)化創(chuàng)新

建立在“以賽促教、賽教融合”教學方式基礎之上，結(jié)合當下大學生英語學習實際情況，整合并指出了英語教學體系創(chuàng)新與優(yōu)化的具體途徑，依托于不同手段推動大學英語教學體系的科學化創(chuàng)新與優(yōu)化。

3.1 依托于競賽開展模塊化教學。在開展大學英語課程教學時依托于不同競賽內(nèi)容與競賽流程構(gòu)建與之相匹配的英語教學模式，使其與賽教融合思想緊密融合，貫徹落實以賽促學、以賽促改、以賽促教的原則，在大學英語專業(yè)課程教學基礎之上，將英語競賽任務當成是創(chuàng)新發(fā)展的重要基準，科學合理劃分大學英語課程教學內(nèi)容，深入分析與探討英語競賽內(nèi)容與相關(guān)競賽要求，在全面理解與領(lǐng)悟競賽內(nèi)容的前提之下規(guī)劃英語教學模塊，使得英語競賽項目和教學訓練模塊緊密融合起來，在教學過程中實現(xiàn)兩者的完美銜接，從源頭上改變傳統(tǒng)單一的教學方式，實現(xiàn)競賽和教學同向而行，共同發(fā)展。

當下，國家、省、市等各級部門每年都會舉辦較多的英語競賽活動，高校應當要給予高度關(guān)注，加強對競賽內(nèi)容、競賽標準與要求等信息的收集與整合，同時以此為基礎進行高校英語教學目標的規(guī)劃，明確大學英語教學體系創(chuàng)新與優(yōu)化的具體方向，為推動高校英語教學體系改進穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。高校需要重視收集與歸納近幾年影響力較大的英語競賽活動內(nèi)容與開展方式，依托于探究競賽中的關(guān)鍵內(nèi)容與核心要求，要求學生要盡可能的從競賽中獲得相應的知識點。將競賽活動中具有代表性的試題引入到英語課程教學活動中，基于大學英語課程開展模塊化教學，老師與學生在模塊化教學的幫助下能夠真正做到學以致用，確保優(yōu)化之后的大學英語教學體系是建立在社會就業(yè)需求、為社會培養(yǎng)出更多高水平專業(yè)人才基礎之上的綜合體系。高校需要基于教學規(guī)劃、內(nèi)容與選材要求等不同方面入手逐步健全課程教學設置，促使競賽性能充分融入到大學英語課程教學各個方面，學生能夠依托于優(yōu)化后的英語教學體系不斷強化自身的競爭水平[7]。高校需要在英語教學全面引入賽教融合理念，通過多元化競賽方式不斷提高學生的心理素質(zhì)。

3.2 建立完善的備賽與參賽體制。高?？梢耘c社會企業(yè)建立密切的聯(lián)系，共同組建競賽委員會與基金會，為老師與學生參與競賽提供良好的服務與充足的資金，解決老師與學生參賽的后顧之憂，使其能夠全身心的投入到競賽準備中。為了充分激發(fā)老師培養(yǎng)競賽人才的熱情，高校在對老師進行年度考核評估時，可以將學生競賽成果當成是關(guān)鍵的考核指標。為了防止出現(xiàn)徇私舞弊的現(xiàn)象，在對老師進行考核時，關(guān)于英語競賽人才培養(yǎng)的考核結(jié)果應當要做到公開、透明，確?？己私Y(jié)果的真實性。

高校要定期舉辦校級英語競賽活動，并嚴格按照國家級以及省級英語競賽相關(guān)要求與流程進行，將英語競賽從傳統(tǒng)個體性發(fā)展成為常態(tài)性，使得以往只有優(yōu)秀學生才有機會參加的競賽發(fā)展成為全體學生都有機會參加的競賽活動。高校需要正確認識賽教融合視域下英語教學體系改進創(chuàng)新中容易產(chǎn)生的問題，做好相應的預防工作，將問題控制在最低程度，做到防患于未然。競賽結(jié)束以后還需要對相關(guān)內(nèi)容進行培訓，為今后競賽活動做好萬全準備，認真歸納競賽中的重難點，依托于英語競賽進一步豐富英語教學內(nèi)容，改善英語課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多綜合能力強的英語人才，并擴大高校在社會上的影響力與競爭力。高校依托于構(gòu)建完善的備賽與參賽等體制，確保英語競賽和教學緊密結(jié)合起來，推動英語教學創(chuàng)新與優(yōu)化工作有序進行。

3.3 加強英語創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)。隨著我國高校的不斷擴招，盡管每年進入到社會的大學生數(shù)量越來越多，然而當代企業(yè)真正需要的是一些綜合水平高、溝通能力優(yōu)秀的高水平人才[8]。賽教融合視域下大學英語教學體系創(chuàng)新與優(yōu)化是一種新的途徑，老師在對學生進行輔導過程中也能夠豐富自身的知識面，并積極尋找英語教學的突破口，實現(xiàn)對英語語言知識的不斷完善；注重開展英語寫作與口語教學，并在教學過程中引入英語歌曲、電影等有利于提升學生英語口語水平的教學素材；在教學過程中引入當下潮流熱點信息，增強學生學習過程的趣味性，促使學生形成利用英語進行口語表達的意識，進一步提高學生的英語表達水平；徹底摒棄傳統(tǒng)工具性英語學習模式，提供學生英語綜合水平；依托于賽教融合方式，不斷強化大學生職業(yè)競爭力，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供幫助。英語競賽活動完成以后，老師與學生要積極探索活動中的重難點與問題點，學生也要在比賽中汲取他人長處，彌補自身劣勢，老師也要將競賽結(jié)果當成是今后教學創(chuàng)新與優(yōu)化的重要標準，明確大學英語教與學的方向。

3.4 將“以賽代考”規(guī)劃到考核評估體系中。當下在進行大學英語課程考核評估時，通常是基于過程性考核與終結(jié)性考核兩個方面進行。對學生的過程性考核一般以學生平時學習情況為主，而終結(jié)性考核主要是指期末考核。隨著近些年高校教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，過程性考核在總學分中所占的比例越來越高，院?？梢詫W生參加校內(nèi)外英語競賽活動作為平時考核成績的一部分。在期末考核中根據(jù)學生參加英語競賽的實際情況設定相應的考核方法與考核內(nèi)容，并將學生的英語競賽結(jié)果當成是老師教學效果評估的重要衡量標準。學生在第一課堂與第二課堂中的競賽成績都能夠規(guī)劃到最終的總成績當中，大力倡導綜合水平較高的學生繼續(xù)努力，并不斷激發(fā)學習成績較差學生的英語學習自信心與積極性。除此之外，高校還可以將英語競賽成績作為選拔班級優(yōu)秀干部、三好學生、獎學金評定以及入黨等工作的重要依據(jù)，依托于競賽體制促使學生踴躍參與到英語競賽活動中，競賽成績永久有效，將競賽當成是促進高校與學生不斷發(fā)展與進步的重要動力因素，真正將“以賽促教，賽教融合”思想融入到英語教學各個方面中。

3.5 改善教學方式，豐富教學資源。傳統(tǒng)教學方式有著較多不足之處，老師通常基于黑板與講臺向?qū)W生傳授英語知識，難以契合當下信息化時代學生的實際學習需求?，F(xiàn)階段，像MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、賽教結(jié)合等諸多新型教學模式已經(jīng)逐步應用到高校教學改進工作中。英語老師可以在實際教學過程中靈活選擇與應用新型教學方式，提高英語教學活動的趣味性與生動性，構(gòu)建充滿現(xiàn)代氣息的英語課堂教學。賽教融合視域下，老師依托于各類互聯(lián)網(wǎng)平臺收集和競賽有關(guān)的資料，進一步豐富英語教學資源，擴展學生的視野，讓學生能夠接觸到更多的英語知識，激發(fā)學生學習英語知識的積極性。還可以將相關(guān)影視、圖書等引入到課堂教學中，在提高學生學習興趣的同時，也能夠增強學生的競賽能力。

4.結(jié)語

綜上所述，英語技能大賽以實用為主旨，高校依托于學生在英語競賽大賽中的具體表現(xiàn)，總結(jié)出教學中存在的不足之處，以英語競賽為基準改善英語學習訓練要求與考核標準，推動英語素質(zhì)教育，提高學生英語綜合能力，依托于開展模塊化教學、建立完善的備賽與參賽體制、加強英語創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)、將“以賽代考”規(guī)劃到考核評估體系中、改善教學方式，豐富教學資源等有效方式與方法將賽教融合視域下大學英語教學體系改進貫徹落實下去，不斷提高大學英語教學質(zhì)量與效果，為社會培養(yǎng)出更多應用型專業(yè)英語人才奠定基礎。