淺析當(dāng)前小學(xué)語文主題式的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析

譚迎春

“群文閱讀”其實(shí)就是充分積極提高學(xué)生的閱讀興趣，主要就是國語為單位的主題學(xué)習(xí)為主，主要包括題材、內(nèi)容、作家、表現(xiàn)手法等方面的文章，通過及時(shí)選擇學(xué)生多方面的閱讀量的增加，來積極提高學(xué)生的閱読能力為目的的一系列閱讀形式。以“群文閱讀”為立題的基本觀念，充分的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最大程度的擴(kuò)大學(xué)生保持良好的讀書的興趣，積極的促使其掌握有效閱讀的方法，充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)讀書的良好的習(xí)慣。

一、主題式閱讀簡介

主題式閱讀也可以稱之為主題閱讀，這一種閱讀方式主要指的將閱讀和主題單元有效結(jié)合在一起，以此來開展主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是以文章核心內(nèi)容作為主題線索，同時(shí)將課外閱讀有效地串聯(lián)起來，通過一篇帶多篇的方式來提高學(xué)生語文閱讀能力，提升和豐富小學(xué)生閱讀量。由此可見，主題式閱讀教學(xué)主要有以下特征：首先，是以“主題”為核心，在教學(xué)過程中讓各個(gè)要素有效聯(lián)系在一起，比如說在教學(xué)過程中，主體要素行為必然是要結(jié)合閱讀主體而動作的。其次，主題式閱讀教學(xué)主要是以積極充分的提高學(xué)習(xí)的效率、最大程度的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要的行動目標(biāo)，然后在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過程中以教材單元作為基本的依據(jù)，對教材閱讀材料進(jìn)行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后，主題式閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中，主要是以單元主題式教學(xué)法來實(shí)施，不會改變原有的教材知識體系。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)措施

（一）借助多媒體技術(shù)讓主題式閱讀教學(xué)更加形象化

教師在實(shí)施小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動時(shí)，可借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在音頻、視頻中完成閱讀學(xué)習(xí)，讓整個(gè)主題式閱讀教學(xué)變得更加的直觀化，從而在最大的程度上直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過互動與交流讓學(xué)生語言組織能力得以提升

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文主題式閱讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會逐漸的引導(dǎo)學(xué)生對主題閱讀文章進(jìn)行及時(shí)的互動，通過討論的方式提高學(xué)生對于文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考分析問題，同時(shí)讓學(xué)生在交流過程中提高自身預(yù)言組織能力。

（三）立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿或評價(jià)性寫作

閱讀和寫作密不可分，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的過程中，除了要做好上述兩點(diǎn)之外，還可以積極組織學(xué)生立足于閱讀文本和感悟來進(jìn)行模仿或評價(jià)性寫作，使學(xué)生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達(dá)方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時(shí)還能積極有效的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價(jià)值，也是目前很多教師都在著重研究的重點(diǎn)，要想確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則，然后從各方面提高小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以此來在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文主題式的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

在學(xué)校開始的時(shí)候，我們充分的確立了主題式讀書的研究方向，六年級時(shí)積極地開展了教育研究和實(shí)踐活動。如果沒有附加教材，教師從百篇文章中選出四篇文章閱讀資料。通過十多次的教育設(shè)計(jì)修改，探索具有實(shí)效性的教育階段。

（一）確定

教師首先在語文教育問題上建立群文讀解的主題。這學(xué)期新學(xué)期初，六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《長江歌》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對長江了解的太少。朗讀不覺得是真的。這個(gè)問題，六年級的語文教師在集體協(xié)商后，長江為主題的文章，讀有趣的文章使用探索閱讀有價(jià)值的文章，列舉興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識方面，掌握資料的整理方法，通過課內(nèi)外閱讀期待，通過主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了對于長江的理解。

（二）搜集

教師是主題確定后，學(xué)生的主體作用就會得到充分的發(fā)揮，然后再及時(shí)的利用合作式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以及時(shí)的根據(jù)自己的興趣來學(xué)習(xí)了解長江歷史、地理、物產(chǎn)、氣候、神話傳說以及名勝古跡為主，還會及時(shí)的收集相關(guān)的資料。對長江資料收集，學(xué)生進(jìn)行了五次整理、篩選和注釋。不斷的整理中，我們很高興地發(fā)現(xiàn)，而最初的想法開始擴(kuò)大視野改變，從最初的泛談推敲，慢慢地改變和學(xué)生從資料中開始鍛煉自己的觀點(diǎn)，有交流的欲望。老師根據(jù)學(xué)生的分類和總結(jié)，找出對閱讀和探究感興趣的重點(diǎn)，為全面了解長江打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）精選

在學(xué)生收集整理資料的同時(shí)，教師會根據(jù)學(xué)生的興趣查找相關(guān)的文章。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思考能力的角度出發(fā)，主要就是選取了《金沙江》、《歷史長江洪水》以及《長江第一——葛洲水庫》這幾個(gè)文章。提出“你眼中的長江是什么樣子？”的問題，來以此為核心線索，通過現(xiàn)在的人文、古人語，客觀地看長江。老師在聯(lián)系他們課本和他們收集的資料的同時(shí)，給予學(xué)生獨(dú)特的視角，指導(dǎo)他們把自己和自己聯(lián)系起來，并有個(gè)性、理性地觀察長江。

（四）研讀

在積極充分的收集和整理學(xué)生資料之后，根據(jù)大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，選出四篇文章，然后我們開始實(shí)施教育設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的研究。

（五）延伸

在這次特殊的課例研討中，參與的教師和學(xué)生都受益匪淺。高年級教師積極制定下一年度的群文閱讀計(jì)劃，并在組內(nèi)進(jìn)行研討。學(xué)生也整理了閱讀資料， 形成了長江主題閱讀感受，甚至是閱讀學(xué)習(xí)報(bào)告。

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個(gè)主題的整組群文閱讀;課堂教學(xué)不再是繁瑣講解，而是要把寶貴的時(shí)間用在引領(lǐng)閱讀方法、分享閱讀體會的刀刃上。這學(xué)年的嘗試讓我們看到，閱讀教學(xué)必須要由課內(nèi)引向課外，由文本延伸到文化;閱讀教學(xué)既要追求知識的積淀，又要促進(jìn)思維的發(fā)展、能力的提高。通過這一實(shí)踐探索，我們對語文教學(xué)的課程改革增強(qiáng)了信心，我們將在群文閱讀的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐下去！