初中生物課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

許水澤

教育部門發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確闡述核心素養(yǎng)的定義與教育價(jià)值。并要求各學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，需加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。并在學(xué)科課堂教學(xué)中，能有效進(jìn)行教學(xué)模式改革。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，合理滲透教學(xué)新手段，不斷提升學(xué)生學(xué)生素養(yǎng)。而針對(duì)于初中生物學(xué)科，教師在進(jìn)行理論知識(shí)等信息傳達(dá)過程中，如何開展更科學(xué)、更具有教學(xué)價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)，為初中生物教師提出更高要求與挑戰(zhàn)。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，審視當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)

（一）學(xué)生學(xué)科能力與必備品格的培養(yǎng)

教育部門提倡核心素養(yǎng)，可有效改變目前存在的“知識(shí)本位”現(xiàn)狀。使教師重新建立教學(xué)理念，注重知識(shí)的“扎實(shí)”與“寬厚”。而所謂的“寬”并不是海量知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，“厚”也不是大量更深層的理論知識(shí)融入初中生物課堂。而是，基于學(xué)科視角與學(xué)科見識(shí)，在逐漸豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與理解。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于學(xué)科本質(zhì)，重視概念的形成，并加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)能力的塑造與培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不是被動(dòng)的，不是為了考試成績(jī)。而是不斷提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，令學(xué)生能明確學(xué)習(xí)知識(shí)的意義與價(jià)值。

（二）課堂上學(xué)生“實(shí)際獲得”的探究

基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與探究，初中生物教師在傳授知識(shí)過程中，過于注重零散事實(shí)性知識(shí)以及缺乏關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)。探究教學(xué)停留在較為淺層的的階段內(nèi)，不能充分體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。知識(shí)強(qiáng)行堆砌的課堂教學(xué)，使學(xué)生難以形成清晰的邏輯內(nèi)聚力。而針對(duì)于初中生物學(xué)科體系，也不能獲得正確的思維方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只是階段性的通過學(xué)業(yè)考核，之后就會(huì)忘記相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)生不能利用學(xué)科思路去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)出他們學(xué)科能力過低的學(xué)習(xí)短板，學(xué)生并未“實(shí)際獲得”知識(shí)。

（三）課堂上“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)化

針對(duì)于核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)有效落實(shí)到學(xué)科教學(xué)上。教師在傳授知識(shí)過程中，應(yīng)注重他們的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性化需求。打破傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)至上的怪論，應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，重新建立教學(xué)手段。教學(xué)過程中，不應(yīng)只一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否“記住”，而應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維展現(xiàn)，逐漸從“育分”轉(zhuǎn)變到“育人”，令教學(xué)更有價(jià)值。

二、初中生物課堂中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）感受生命特征，加強(qiáng)生命觀念

生物學(xué)科主要的教學(xué)內(nèi)容是，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而鼓勵(lì)他們對(duì)生命的規(guī)律進(jìn)行探析。而在生物學(xué)中，生命是以物質(zhì)為基礎(chǔ)，是其一種特殊的存在模式。初中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生去感受生命中出生、成長(zhǎng)、衰老直至死亡的過程。教師在向?qū)W生傳授生物相關(guān)理論知識(shí)過程中，基于核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)營(yíng)造科學(xué)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能感受到生命的美好。在授課過程中，教師應(yīng)科學(xué)的向?qū)W生滲透“珍愛生命”的正向思想，使他們能對(duì)自己以及其他人、甚至是世界上一切有生命的動(dòng)物、植物等，培養(yǎng)其生命觀念，幫助他們建立正確的世界觀等。

（二）借助思考與推理，提升學(xué)生科學(xué)思維能力

所謂的科學(xué)思維能力，就是通過總結(jié)與歸納、演繹與推理等手段去探析、研究生命規(guī)律、審視生物學(xué)議題的能力，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響。因此，初中生物教師應(yīng)重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，并在生物課堂上能合理教學(xué)，運(yùn)用有效手段，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

首先，有效搭建實(shí)驗(yàn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)獲取信息并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c判斷。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更多的向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們能基于自己的切身感受與實(shí)踐研究，去科學(xué)的獲取生物學(xué)科中相關(guān)學(xué)科理論信息，并能對(duì)其進(jìn)行全面、細(xì)致的整理、分析、判斷等。教師可從旁進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的進(jìn)行深研，從而獲取正確的結(jié)論。在研究過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，與對(duì)比，例如可運(yùn)用列表、柱狀圖等方法。學(xué)生根據(jù)有效數(shù)據(jù)與科學(xué)的研究方法，去進(jìn)行進(jìn)一步的分析與判斷。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可幫助學(xué)生建立正確的實(shí)驗(yàn)研究理念與方法，有效建立科學(xué)研究依據(jù)。

其次，借助文本內(nèi)容理解，創(chuàng)造新的概念。教師在生物課堂教學(xué)過程中，借助于文本閱讀，可有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)生在閱讀過程中，基于對(duì)相關(guān)理論知識(shí)原理的理解、分析等，鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，去形成新的生物學(xué)概念。并形成新的思維學(xué)習(xí)方式，去對(duì)其概念進(jìn)行對(duì)比與研究，掌握其聯(lián)系與差別，并能更科學(xué)的建立概念的“網(wǎng)絡(luò)圖”。

最后，鑒于生活問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生開展邏輯推理。教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并與實(shí)際生活相聯(lián)系向?qū)W生傳授知識(shí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生能深入生活、感受生活，并能有所感悟，提出有意義的問題。同時(shí)，教師需創(chuàng)建合理的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供探討問題的空間。教師也可將學(xué)生提出的相關(guān)有價(jià)值的問題，制作成思考題等，組織學(xué)生能進(jìn)行更深入的探討與分析。并引導(dǎo)他們能運(yùn)用自己對(duì)生物知識(shí)的理解程度，去進(jìn)行科學(xué)的邏輯推理，從而不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，基于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生能更多的參與社會(huì)熱點(diǎn)的討論等。使學(xué)生在感受生活的過程中，能依據(jù)自身知識(shí)體系與價(jià)值觀等，去對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與解釋，并去解決能力范圍內(nèi)的問題。

結(jié)語：

綜上所述，本文通過對(duì)國(guó)家發(fā)布的教育指導(dǎo)意見的解讀，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)形成更加清晰且深刻的認(rèn)識(shí)。初中生物課堂教學(xué)過程中，針對(duì)于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際獲得感、以及學(xué)生品格培養(yǎng)程度、教師對(duì)學(xué)分的重視等問題，教師應(yīng)認(rèn)真看待并積極進(jìn)行改進(jìn)。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、及學(xué)習(xí)需求等，制定有效策略去改善問題。并能在課堂上向?qū)W生傳遞生物知識(shí)的過程中，借助學(xué)科特征，幫助學(xué)生建立正確的生命觀、科學(xué)思維、以及職業(yè)觀等。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性與動(dòng)力，令他們形成內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力，努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從根本上提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能健康、全面的成長(zhǎng)。