提高探究教學有效性策略研究

張偉

探究教學現(xiàn)狀向我們提出了這樣的問題，究竟怎樣的探究教學才能使學生獲得更好的學習效果，或者說，在什么樣的條件下，以什么樣的方式和策略去進行探究性教學，才能使學生得到比較好的發(fā)展？本文將從五個方面提出策略：

一、多樣性策略

1.強調多樣化設計模式

普遍意義上的探究分為提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個方面。其實，探究教學的形式是多種多樣的，并不是所有的探究活動都必須經歷以上七個探究步驟，或者只有七個步驟。更多的探究活動是根據教材或教師給定的問題而展開的探究，可以只含有上述步驟中的某些步驟，屬于部分探究模式。但有時在交流了探究結果之后，又發(fā)現(xiàn)了新的問題，這時就需要進行后續(xù)探究，進行補充收集證據，重新進行分析與論證等。此時的探究就不止七個步驟了。

2.在盡可能多的科目中開展

探究教學最初是使學生在學習過程中經歷科學家那樣的認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。同時探究教學也是一種強調學生全面主動參與的方式，這不僅是在科學學科中可用，在其他很多學科，如人文類學科，語言類學科中也是可以開展的。

3.采用多樣化的學習方式并使其相互促進

當下，我們大力提倡探究教學，是因為長期以來我們的教學太多接受式學習，教師講，學生聽，教師教，學生學，我們太過缺乏探究教學。但也不能因此走入另一個極端，不能只要探究教學，不要傳統(tǒng)的接受式學習?！皟烧邞撓噍o相成，互相促進。它們各有其長處和短處，運用得當都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也會產生這樣那樣的問題，所以對于接受式學習和探究式學習我們應該取長補短，互相促進，不可偏廢?！?/p>

二、全面性策略

1.面向全體學生，并關照個別差異

所有學生都有探究的權利，我們應該給每一個學生參與探究的機會?！霸谛〗M合作開展探究活動時，我們要注意避免一部分優(yōu)秀的學生控制和把持著局面，要注意引導同學們注意每一個人都要對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權利和義務?！碧骄繀⑴c的廣度問題在很大程度上會影響探究活動開展的持續(xù)程度。

2.不僅強調探究中的動手，更要強調動腦，手腦全面動起來

探究強調動手做，但更強調動腦筋，因為真正的學習并非發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生腦袋里。手腦全面動起來才是真正地參與到了探究中來。探究活動中，學生參與探究的深度很多程度上取決于是否手和腦全面動起來。

三、靈活性策略

1.探究的方法和技能只是手段，不必對此有過高要求

我們不能用科學家的高標準來要求學生的探究水平、探究技能、探究方法。探究的方法和技能只是手段，不必對此有過高要求。我們更多地應該通過探究滿足學生好奇心和求知欲，使學生獲得對事物的內在認識和理解，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。

2.靈活處理學生自主探究與教師指導探究

探究教學，既然是教學活動，那就是教和學想統(tǒng)一的雙邊活動。既強調學生自主探究，也強調教師適時、適當、有效的指導作用。只有靈活地處理好了這兩方面的問題，才能既不打擊學生探究的積極性，又能是學生在探究中真正認識世界，同時提升探究能力，逐步獲得對科學探究本身即科學本質的理解。

3.珍視并靈活處理學生已有知識與待學知識的關系

學生不是一張白紙，他們是帶著一些個人知識、基礎知識進入到學校的，這些已有知識可能正確，也可能錯誤。我們只有珍視并靈活處理學生已有知識與待學知識的關系，找到它們的聯(lián)系和區(qū)別，引導學生親自探究，積極反思，讓學生自己頓悟出他們的已有經驗與實際現(xiàn)象或事實的聯(lián)系和區(qū)別，他們才會心悅誠服地完善知識或重新構建知識。

4.探究時不必一次探究完、探究透

不是所有的問題都能一次探究完，探究透。根據實際情況，可以部分探究，可以逐步探究，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。

5.并不是所有的知識都適合用來探究

事物名稱、概念等方面的陳述性知識就不需要浪費時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。如：在學習速度知識時，對速度的物理意義是“比較物體運動快慢的物理量”這就不需要探究，對速度是“單位時間內物體通過的路程”這也不需要探究。我們不能著了探究魔，不能把任何問題都拿來探究。探究教學和傳授性教學目前仍是教學過程中兩種同樣重要，同樣有效的不同的教學形式。

四、情感性策略

1.尊重學生的感受、體驗和理解

在情感上，我們要尊重學生在探究活動中的感受和體驗，尊重學生對問題的不同的理解和看法，只要是學生經過自己積極探究得到的，我們都應該尊重并珍視，與對錯無關。

2.強調學生之間的交流與合作

探究步驟最后一步就是合作與交流，強調合作與交流可以使學生學會很好地表達自己的探究結論，與人交流。同時也使學會傾聽，尊重他人而又堅持原則。學會相互合作、分享、贊揚等。

3.珍視學生的挫折感與成功感

在探究過程中，學生必然會經歷挫折與成功，情感上必然經歷沮喪與興奮，但這對學生健康人格的塑造，對學生一生的長遠發(fā)展來說意義非凡，可以說這種情感上的體驗對學生的意義超過了知識本身對學生的影響。是值得學生和老師珍視的情感體驗。

五、漸進性策略

1.提出問題的漸進性

在探究教學中，如果問題是有教師來提出，那我們一定要注意提出問題的目標性、連貫性、漸進性。不能一次性甩相互一個學生根本無法探究的問題，這可能會打擊到學生參與探究的廣度和深度，影響學生探究的積極性。

2.創(chuàng)設情境的漸進性

創(chuàng)設的探究情境應當是遞進式的、首尾呼應、前后銜接和逐步深化的。引導學生根據已有知識，結合生活體驗進行假設、實驗、分析、評價、交流。總之，教師要各種各樣的方法，由易到難，由淺入深，由低級到高級地創(chuàng)設探究情境，引導學生積極參與，不斷生成新資源。即螺旋式上升，波浪式前進。

3.教學過程的漸進性

根據循序漸進的原則，我們在具體教學過程中，體現(xiàn)在兩個方面，“一是在某一個探究問題的設計上要具有遞進性。二是根據學生知識掌握程度設計不同的探究難度?！?/p>