小班幼兒不良情緒的成因及其疏導(dǎo)策略研究

王倩

一、研究意義和目的

人民健康是民族昌盛和國家富強(qiáng)的重要標(biāo)志。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，心理健康問題日顯凸出，幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來，其心理健康將關(guān)乎國家的未來和民族的興旺。適應(yīng)新的環(huán)境，提高社會(huì)適應(yīng)能力，這對(duì)幼兒的未來的健康成長是很重要的。由于對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)以及其它的因素，許多小班的幼兒會(huì)表現(xiàn)出一些不良情緒，疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，對(duì)有效提升幼兒教育品質(zhì)有特殊意義，不僅有利于幼兒的身心健康，而且有助于幼兒園正常教育教學(xué)工作的開展。本文從分析小班幼兒不良情緒成因，采取相應(yīng)的策略，疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，從而幫助幼兒盡快提升適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)其快樂地生活、學(xué)習(xí)、成長。

二、小班幼兒不良情緒的成因

本研究以某市幼兒園小班幼兒為研究對(duì)象，對(duì)入園的小班幼兒進(jìn)行了連續(xù)一年的在園跟蹤觀察，并跟幼兒的家長進(jìn)行溝通，同時(shí)對(duì)小班的老師進(jìn)行訪談。通過長期的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒不良情緒的主要表現(xiàn)有：哭鬧、咬人、打人、拒絕參加各種活動(dòng)、破壞物品等。研究者嘗試從幼兒、家長和幼兒園三方面分析小班幼兒不良情緒的成因。

（一）幼兒方面

上幼兒園是大部分幼兒人生面臨的第一次環(huán)境巨變。3歲左右的幼兒身體和心理機(jī)能尚未發(fā)育完善，自我調(diào)控能力有限，面對(duì)新環(huán)境所產(chǎn)生的不適感，讓幼兒不知所措。有些幼兒是獨(dú)生子女，加上家長忙于工作，缺乏陪伴，在入園前，有些幼兒缺乏與家庭以外的人、物、事互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，人際交往能力欠缺，一入園，面對(duì)新環(huán)境，不知如何處理。埃里克森的心理發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒融入社會(huì)會(huì)經(jīng)歷許多發(fā)展階段，小班幼兒正處于第二階段，即自主面對(duì)羞愧的階段。在這個(gè)時(shí)期的幼兒會(huì)嘗試增強(qiáng)在活動(dòng)中的自主感。安全感是建立在對(duì)環(huán)境的預(yù)知的基礎(chǔ)上。小班的幼兒既有與家人分離的焦慮，又對(duì)新環(huán)境感到害怕。初到新環(huán)境，幼兒更想知道自己是否被愛，是否被拋棄，所以，小班幼兒對(duì)愛、歸屬、安全的渴望甚至超過了生理需求滿足的渴望。

（二）家長方面

親子關(guān)系、養(yǎng)育方式都會(huì)影響小班幼兒入園時(shí)的情緒狀況。在入園前，家長與幼兒已經(jīng)形成了穩(wěn)定的親密關(guān)系。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園，有些家長也會(huì)感到焦慮，擔(dān)心幼兒會(huì)不會(huì)自己吃飯、是否被欺負(fù)等問題。這樣的言行，無形中在增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)。

相比較父輩養(yǎng)育的幼兒，祖輩養(yǎng)育的幼兒更易產(chǎn)生不良情緒。父輩與祖輩的養(yǎng)育方式是有差別的，相比較而言，祖輩的疼愛方式會(huì)讓幼兒更加產(chǎn)生依賴感。因?yàn)樽孑呉话阆矚g替幼兒包辦一切，當(dāng)幼兒不能自己完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)采用哭鬧等方式宣泄。

（三）幼兒園方面

幼兒園的環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園的各種人工和非人工材料;精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要是指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等。多數(shù)小班幼兒入園，面對(duì)陌生的物質(zhì)環(huán)境，難免會(huì)感到不安、焦慮。師幼之間、同伴之間的人際關(guān)系也會(huì)影響幼兒。良好的人際關(guān)系不僅能為幼兒提供情緒、情感上的安全基地，而且使幼兒充滿信心地、大膽地探索周圍陌生的環(huán)境，為幼兒通過與環(huán)境的相互作用發(fā)展認(rèn)知能力提供機(jī)會(huì)。

三、小班幼兒不良情緒疏導(dǎo)策略

結(jié)合小班幼兒從入園焦慮再到入園后種種負(fù)面情緒的表現(xiàn)，需要老師與家長積極采取針對(duì)性的引導(dǎo)、疏導(dǎo)及教育策略，幫助幼兒調(diào)整情緒，順利地融入幼兒園，健康快樂地成長。

（一）營造輕松愉快的環(huán)境氛圍

1.創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

小班的幼兒年齡小，又要離開家人到一個(gè)新環(huán)境中，產(chǎn)生入園焦慮等負(fù)面情緒是正常的。正視這些負(fù)面情緒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的幼兒園環(huán)境，讓幼兒感到溫暖，有安全感。比如，在教室里貼各種動(dòng)畫片里的圖片或者放玩偶，也可以放置一些幼兒熟悉的玩具等。由于幼兒對(duì)顏色較敏感，選擇大面積的亮色作為背景色，使幼兒產(chǎn)生置身童話的視覺感受。在開展各種活動(dòng)時(shí)，播放幼兒熟悉的音樂，或者各種舒緩的輕音樂，可以起到平復(fù)情緒的作用。

2.????? 營造適宜的人文環(huán)境

盧梭說過：“世上最沒用的三種教育方法就是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)。在幼兒產(chǎn)生不良情緒的時(shí)候，老師不要對(duì)孩子過度地講道理，只要開始質(zhì)問說教，幼兒便意識(shí)到你是不理解他的，會(huì)從心理上形成抵抗，更加歇斯底里。當(dāng)然，幼兒有個(gè)體差異性，老師應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)。

（二）通過多種教學(xué)活動(dòng)提高幼兒調(diào)整情緒的能力

對(duì)幼兒而言，能否正確應(yīng)對(duì)和處理發(fā)生再自己和他人身上的情緒是一種能力的體現(xiàn)，稱之為“情緒能力”。這種能力的提升，可以通過繪本閱讀、角色扮演、音樂游戲這三種教學(xué)活動(dòng)。

（三）家園共育

家庭是幼兒園的重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。同時(shí)，家長工作也是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高教育質(zhì)量，不容忽視的一項(xiàng)重要工作。家訪是入園前準(zhǔn)備工作之一。入園前的家訪是為了了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，是增進(jìn)老師與家長情感交流的好方式，有助于老師了解幼兒，拉近彼此地距離，更好地處理幼兒的不良情緒。

四、總結(jié)與反思

通過對(duì)小班幼兒不良情緒的成因及其疏導(dǎo)策略的研究，研究者了解到小班幼兒不良情緒的主要成因由幼兒自身、家長、幼兒園三方面引起的。小班幼兒不良情緒的疏導(dǎo)策略可以從環(huán)境氛圍、教學(xué)活動(dòng)、家園共育這三方面著手。因此，作為老師，應(yīng)以正確的態(tài)度看待小班幼兒的不良情緒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒，提高自身調(diào)節(jié)情緒的能力，讓幼兒健康快樂地成長。當(dāng)然，作為一名教師，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的情緒。

在具體的研究過程中，研究者在小班幼兒的一日生活中，觀察記錄幼兒的不良情緒的全過程，但由于研究者精力和時(shí)間有限，本研究難免有不足之處。首先是選取的樣本量較少，研究的案例也較少。在今后的研究中可以擴(kuò)大樣本的數(shù)量。其次研究的情境局限在幼兒園，而且研究的時(shí)間也短促，在以后的研究中會(huì)注意。