小學(xué)二年級語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略教學(xué)效果研究

陸結(jié)梅

在傳統(tǒng)語文教育體制的影響下，我國小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)一直不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、寫作能力不足以及思維想象能力受限成為了教學(xué)中的主要問題。寫作策略教學(xué)的應(yīng)用對于提升小學(xué)二年級語文教學(xué)水平、改善教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生們的寫作能力效果顯著。因此，我們應(yīng)該顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大力推廣寫作策略教學(xué)方法，進(jìn)而更好的提升學(xué)生寫作水平、創(chuàng)新思維觀念以及為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文通過對寫作策略方法的全面的分析與探討，以期能夠更好的促進(jìn)小學(xué)語文二年級的寫作能力的提升。

一、教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)方法缺乏生動性

在我國小學(xué)語文教育的發(fā)展歷程中，受傳統(tǒng)升學(xué)體制的限制，我國大部分語文教師都是以教材為中心，對語文作文教學(xué)進(jìn)行機(jī)械式、模板式以及格式化的講解與傳授，使得課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味、毫無生機(jī)。久而久之，便會使得學(xué)生對于語文作文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，教學(xué)質(zhì)量以及效率大打折扣。學(xué)生們無法真正的掌握語文作文寫作的關(guān)鍵，教學(xué)風(fēng)氣日漸沉悶、無味，對于學(xué)生思維能力、創(chuàng)作能力以及想象能力的提升帶來較為不利的影響。

（二）教學(xué)方法缺乏引導(dǎo)性

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師大都以自我為中心，教學(xué)講解只是死搬硬套，缺乏實(shí)際性與應(yīng)用性。教師無法真正的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂講解中，只是一味依據(jù)教材進(jìn)行，使學(xué)生的寫作無法得到真正的提升。

二、寫作策略的主要方法

（一）列舉提綱

對于以往教師給出一篇作文題目時(shí)，學(xué)生往往只是將寫作要求以及規(guī)范進(jìn)行閱讀，之后便開始寫作。這樣一來，便很容易造成寫作偏離主題以及中心思想不扣題的現(xiàn)象發(fā)生，使寫作缺乏方向感以及寫作思路不明確。列舉提高作為寫作策略教學(xué)的重要組成，能夠?yàn)閷W(xué)生梳理寫作邏輯，減少跑題或者偏題問題的發(fā)生。對于一篇作文而言，當(dāng)看到一篇題目時(shí)，不要著急的去進(jìn)行寫作，而是要熟悉題目所要表達(dá)的中心思想。然后列舉提綱，對每條提綱進(jìn)行構(gòu)思與拓展。如此一來，寫作便會更加具有層次感與整體性，并且學(xué)生的寫作思路以及中心思想表達(dá)便會更加清晰、明了，能夠顯著的增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。

（二）打草稿

對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，由于語意表達(dá)以及素材掌握量相對匱乏。極易造成在寫作過程中思路中斷、病句、錯(cuò)句以及偏題的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行作為寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫大綱的良好習(xí)慣。對作文先進(jìn)性初步寫作，不要求寫作的規(guī)范性，但要具有清晰性與條理性。然后在進(jìn)行作為的正式的寫作時(shí)便可以保持清晰的思路與語言表述，并且還可以更好緊扣主題、提升寫作速度，使學(xué)生們的寫作能力大大提升。

（三）感同身受，表達(dá)情感

寫作策略教學(xué)中最為重要的部分就是感同身受與情感表達(dá)，原因在于只有當(dāng)你真正的去做過這件事或是真正的接觸過某個(gè)事物、環(huán)境，你才能有效的表達(dá)出作文的思想與精髓，小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)也是這樣。而現(xiàn)階段，我國小學(xué)二年級學(xué)生的寫作過于單調(diào)與乏味，空話、套話過于頻繁，缺乏真情實(shí)感的表達(dá)，使作文讀起來總是千篇一律，缺乏真實(shí)性與深入性。

（四）引導(dǎo)思維

在以往的教學(xué)中缺乏了思維開放與拓展性，老師只是單單的對教材進(jìn)行講解，缺乏對學(xué)生思維引導(dǎo)性，使學(xué)生的想象力以及活躍思維受到限制，造成作文寫作過于程式化與模板化。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為寫作策略教學(xué)中的重要方法，可以很好的幫助學(xué)生發(fā)揮自身想象力創(chuàng)作思維，進(jìn)而更好的表達(dá)自身的觀點(diǎn)與見解。在日常的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮想象力與獨(dú)到見解。使學(xué)生自身的想法與觀點(diǎn)能夠更好的融入到語文寫作當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的寫作能力，掌握寫作方法，同時(shí)對于提升學(xué)生的思維見解、對中心思想的深入剖析、開發(fā)學(xué)生智力以及提高學(xué)生身心的全面發(fā)展效果顯著，值得小學(xué)語文二年級寫作教學(xué)的全面學(xué)習(xí)與融入。

（五）合理優(yōu)化建議

以往的語文寫作教學(xué)中，老師對于學(xué)生作文的批示與修改過于簡單化與籠統(tǒng)化，對文章中出現(xiàn)錯(cuò)誤無法給與有效的解答。如此一來，學(xué)生們便無法真正了解到自身寫作能力的不足，限制了學(xué)生的寫作能力提升。因此，老師要對學(xué)生的文章進(jìn)行深入、有效解答與批示，詳細(xì)的指出學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并制定出有效的改進(jìn)方法。使學(xué)生們能夠全面深入了解到自身寫作能力的不足之處，改善寫作技巧，在提升學(xué)生的寫作能力同時(shí)，防止同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

三、寫作策略教學(xué)應(yīng)用的重要作用

（一）提高寫作能力

寫作策略教學(xué)的有效應(yīng)用可以很好的提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)寫作靈感、創(chuàng)新寫作思維以及提高學(xué)生的寫作熱情。并且，寫作策略教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，理清寫作思路，保障文章的寫作根據(jù)深度與廣度，使用詞更加的準(zhǔn)確、犀利，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)效果明顯。最為重要的是，寫作策略教學(xué)方式可以很好引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、拓寬知識視野以及增強(qiáng)主觀能動性。面對以往的應(yīng)試教育影響，我們應(yīng)該積極創(chuàng)新教育方法，大力推廣寫作策略教學(xué)理念，進(jìn)而逐步提升我國小學(xué)二年級語文教學(xué)水平，為學(xué)生后期的學(xué)生做好充分的鋪墊。

（二）解決教學(xué)難題

在考試升學(xué)制度下，教師過多的追求應(yīng)試技巧，這就造成了教學(xué)模式過于機(jī)械化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作效果不佳。寫作策略教學(xué)的有效應(yīng)用可以很好的解決語文教學(xué)的存在的問題，原因在于寫作策略教學(xué)具有有效的引導(dǎo)性與規(guī)范性，可以使學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行語文寫作的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握語文作文的寫作技巧以及情感有效表達(dá)，使深入見解能夠很好的融合到寫作當(dāng)中。同時(shí)對于拓展學(xué)生的寫作認(rèn)知視野、增加寫作素材以及激發(fā)寫作靈感意義重大，并且對于更好的解決現(xiàn)階段我國小學(xué)二年級語文教學(xué)發(fā)展難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步效果顯著。

總結(jié)：

語文教學(xué)的落后的發(fā)展現(xiàn)狀一直是困擾我國教育發(fā)展的主要問題，原因在于教育方式及方法缺乏創(chuàng)新性與適應(yīng)性。因此，我們要積極尋找正確、適宜的教學(xué)策略，從列舉提綱、打草稿、表達(dá)情感、思維引導(dǎo)以及合理優(yōu)化建議等幾個(gè)方面來提升學(xué)生的寫作能力，以此來提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)現(xiàn)狀。