家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究

藏薇

一、教師和家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀

為了孩子將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該要有正確的教育觀，正確的教養(yǎng)態(tài)度?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，是長(zhǎng)輩們關(guān)心、照顧的唯一對(duì)象，家中缺乏可以能和孩子一起分享物質(zhì)和情感的對(duì)象，好玩的玩具、好吃的零食都是孩子一人獨(dú)享了，長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛(ài)是單向的，只有奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，久而久之，孩子變得任性、霸道，只知道索取，不懂得付出，養(yǎng)成了自私自利的不良性格。教師和家長(zhǎng)要在生活中細(xì)心觀察孩子的各種習(xí)慣的表現(xiàn)，對(duì)孩子暴露的惡習(xí)要嚴(yán)格要求，堅(jiān)決將其扼殺在搖籃里，當(dāng)孩子有良好表現(xiàn)的時(shí)候，我們就應(yīng)該及時(shí)的加以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞。日積月累，孩子的良好習(xí)慣就自然而然地形成了。

二、教師和家長(zhǎng)還要為孩子樹(shù)立良好行為習(xí)慣的榜樣

父母是孩子的第一任老師，在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。陳鶴琴先生說(shuō)：“如果父母的知識(shí)習(xí)慣好，兒童早已受到好的家庭教育，再加上學(xué)校教育，自然就相得益彰。父母的知識(shí)習(xí)慣不好，那么兒童在未進(jìn)學(xué)校之前，無(wú)形中早已養(yǎng)成不良的習(xí)慣，學(xué)校教育就算很好，也收效甚微了?！笨梢?jiàn)，成人的一言一行潛移默化地影響著孩子，榜樣的力量是無(wú)窮的。孩子喜歡模仿，而教師和父母是他們學(xué)習(xí)的直接范例。如鄭宇是個(gè)剛?cè)雸@的小朋友，其父母為人都非常熱情，對(duì)老師也很尊重，早上送孩子上園時(shí)總是很禮貌地跟老師打招呼，孩子也受到爸爸媽媽的感染，看到老師和同伴總是會(huì)甜甜地道聲早。有時(shí)候看到別人的椅子倒在地上了，他會(huì)走過(guò)去把椅子扶起來(lái)，看到有小朋友哭了，他會(huì)像小大人似的跑去安慰。所以，教師和家長(zhǎng)在對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度上都要嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格要求自己。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的具體舉措

1.家園結(jié)合

現(xiàn)在的孩子以獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)們給孩子吃最好的、穿最好的，最大限度地滿足孩子的物質(zhì)要求，都把孩子的生活照顧得無(wú)微不至，替孩子做許多應(yīng)該由孩子自己完成的事情，把孩子當(dāng)成了家中的小太陽(yáng)。這樣做的結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣，養(yǎng)成自私自利的性格。幼兒階段的孩子在生理和心理等各方面都在發(fā)展和變化中，他們?cè)谟變簣@所接受的行為模式不能持久，如果回家后家長(zhǎng)不配合，就無(wú)法讓孩子鞏固在幼兒園學(xué)到的好習(xí)慣。因此，幼兒園教育需要家庭教育的配合和鞏固。家長(zhǎng)要在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。父母要給孩子營(yíng)造一個(gè)互相尊重、和諧愉快的家庭氛圍。讓孩子感受到家庭的溫暖、愉快，得到愛(ài)心的熏陶，保持穩(wěn)定的穩(wěn)定，讓孩子自發(fā)產(chǎn)生上進(jìn)心和自信心;父母要盡力保持家庭環(huán)境的優(yōu)美、整潔，讓孩子從小愛(ài)美、愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和有規(guī)律的生活作息習(xí)慣;同時(shí)，家長(zhǎng)還要將幼兒園的教育模式引用到家庭教育中，給孩子與幼兒園同等的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，鞏固孩子在幼兒園學(xué)到的良好行為習(xí)慣。

2.言傳身教

幼兒階段的孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)基本上還是一片空白，思想單純，因此，會(huì)對(duì)自己的第一個(gè)啟蒙老師——孩子父母的言行舉止非常注意，父母的不文明言語(yǔ)和舉動(dòng)，都有可能會(huì)誤導(dǎo)他們。針對(duì)這種狀況，家長(zhǎng)要做孩子的表率，嚴(yán)格要求自己，與孩子在一起時(shí)要注意自己的言行舉止，以自己良好的行為和言談給孩子做榜樣。如當(dāng)家長(zhǎng)看到垃圾桶旁有一些垃圾時(shí)，就可以對(duì)邊上的孩子提問(wèn)，說(shuō)：“你看，這里有垃圾，你覺(jué)得怎么樣才能讓家里干凈啊？”并當(dāng)著孩子的面把垃圾揀進(jìn)垃圾桶。通過(guò)言行的表率，以后當(dāng)遇到這種情況時(shí)，孩子就有可能自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。孩子好模仿，思維具體形象，家長(zhǎng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著孩子，父母良好的行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例。

3.科學(xué)引導(dǎo)

采用科學(xué)的教育方法去培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣十分關(guān)鍵。如為了讓孩子愛(ài)惜糧食，幼兒園的教師可以給孩子講《大公雞和漏嘴巴》這個(gè)故事，讓孩子們分別扮演故事中的不同角色，引導(dǎo)他們?nèi)?ài)惜糧食。曾有這樣一個(gè)例子，媽媽帶著孩子去散步，孩子看到路上有一根羽毛，就撿起羽毛蹲在地上把玩，不同的媽媽會(huì)采取不同的教育方法，其中有的媽媽會(huì)馬上制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子只好依依不舍的離開(kāi);而有的媽媽則采取了另外的處理方法，她首先是是贊揚(yáng)孩子，夸孩子觀察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)地上的羽毛，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，跟孩子說(shuō)羽毛太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮。這樣孩子就很愉快的帶著羽毛回家了。后一種處理方式中家長(zhǎng)不僅尊重了孩子，還增加了一次親子活動(dòng)機(jī)會(huì)。同一件事情，由于采取的教育方式不同，就帶了兩種截然不同的教育結(jié)果，這值得深思。

只有幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，才能達(dá)到一致教育幼兒的目的。幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常將幼兒在園、在家的情況相互交流，共同研究配合教育的方法，相互反饋教育效果，只有這樣才能取得共識(shí)，達(dá)到同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的相互溝通并不是件很容易的事，需要雙方做出努力，其中幼兒園應(yīng)起主導(dǎo)作用，因?yàn)橛變簣@是專門(mén)的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)。幼兒教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，排除家長(zhǎng)的種種顧慮，打通溝通渠道，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展而共同努力。