利用啟發(fā)式教學(xué)打造高效課堂

羅娟

啟發(fā)式教學(xué)的思想和實踐，最早出現(xiàn)在2400多年前的中國。首先倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的是孔子，他的“不憤不啟，不悱不發(fā)，興一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃硬粌H是啟發(fā)式教學(xué)的首先倡導(dǎo)者，而且是啟發(fā)式教學(xué)的積極實踐者。后人在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和創(chuàng)新，形成了今天的啟發(fā)示教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，使他們自己動腦、動口和動手，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師不論采取什么教學(xué)方法，都必須堅持以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識的先導(dǎo)，是促進(jìn)思維活動的前提。

教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，從以下幾方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們以最佳的心態(tài)，投入新知識的學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生對新鮮事物很敏感的心理特征，教師在教學(xué)過程中，從內(nèi)容到形式都應(yīng)給學(xué)生以新鮮感，在“新”字上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡追根問底的特征，教師要充分發(fā)據(jù)教材中的智力因素，不斷地向?qū)W生提出一些深思的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在“奇”字上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生喜歡動腦，好表現(xiàn)自己的特征，教師應(yīng)抓住需要探索規(guī)律的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，從面讓學(xué)生自己去分析歸納得出結(jié)論，在“探”字上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，教師可采取講故事、做游戲、演示教具以及電化教學(xué)等生動活潑的教學(xué)手段，在“變”字上引發(fā)學(xué)生興趣。

二、啟發(fā)學(xué)生積極思維

啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生積極思維。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維處于積極、主動、偷快的狀態(tài)。

1.設(shè)問啟發(fā)

“學(xué)起于思，思源于疑”。把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，適時設(shè)問激疑，并引導(dǎo)學(xué)生解難答疑，是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)。教學(xué)中，教師可根據(jù)實際情況，在知識的點子上設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生學(xué)好重點，抓住關(guān)鍵，解決難點。在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，以啟發(fā)學(xué)生溝通新舊知識間的聯(lián)系，順利掌握新知識。在相似易混的知識處設(shè)問，以啟發(fā)學(xué)生弄清知識間的區(qū)別聯(lián)系，形成正確的認(rèn)識。在聯(lián)系實際處設(shè)問，以引起學(xué)生聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解運用知識。

2.直觀啟發(fā)

根據(jù)小學(xué)生形象思維為主的特征，在教學(xué)中教師要充分利用直觀教學(xué)手段，如教學(xué)實驗，教具演示、學(xué)具操作等，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又助于啟發(fā)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維。

3.類比啟發(fā)

新知舊識，聯(lián)系分緊密。教學(xué)中，教師要運用遷移規(guī)律進(jìn)行類比啟發(fā)，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，以此類推，掌握獲取新知識。

4.對比啟發(fā)

有些知識容易混淆，教師可采用對比啟發(fā)學(xué)生區(qū)別其異同。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

重知識傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)，是應(yīng)試教育的一大弊端，而啟發(fā)式教學(xué)則要求讓學(xué)生自己動手、動腦主動掌握知識。因此，在教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中表現(xiàn)出來的模仿性、實踐性、協(xié)調(diào)性、漸進(jìn)性、創(chuàng)造性等特征，在教學(xué)中，教師可以從以下幾種途徑加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

1.指明一一嘗試

指明就是教師主動地指點、指示和說明;嘗試是指學(xué)生按教師指明的方法試著去做。學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)習(xí)知識、技能一樣，主要是通過“接受”的方式實現(xiàn)，特 別是學(xué)習(xí)初期，怎樣預(yù)習(xí)聽課，怎樣解應(yīng)用題，怎樣記憶知識等在很大程度上都要靠教師有意識地給學(xué)生明確的指點。學(xué)生掌握學(xué)法除靠教師“指明”外，還必須經(jīng)過學(xué)生親自嘗試和反復(fù)運用，待收到預(yù)期的效果，使學(xué)生嘗到了甜頭，獲取了成功的喜悅后，學(xué)生才可能真正掌握這種學(xué)習(xí)方法。

2.示范一一模仿

示范是指教師用自己研究總結(jié)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生作出榜樣，旨在讓學(xué)生模仿;“模仿”是指學(xué)生照教師提供的模式或樣板進(jìn)行模擬仿效。通過示范、模仿，可使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。如：小學(xué)低年級中書寫的方法，記讀的方法，練習(xí)運算的方法等，在小學(xué)高年級里，如果教師能把為突破教學(xué)難點而采取的分析推理的方法，多次示范或展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，從而激發(fā)起模仿的熱情，并實際仿效教師作法，也可收到良好的效果。

3.回顧一一概括

回顧是讓學(xué)生回過頭來反省自己學(xué)習(xí)歷程中學(xué)習(xí)方法的掌握情況，比較所掌握各種方法的優(yōu)劣;概括是指在回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己掌握的有效方法歸納成完整的體系。有了回顧與概括，就可使學(xué)生學(xué)法上一個新的水平，從而提高其學(xué)習(xí)效果?；仡櫯c概括的方式是多樣的，教師既可在教學(xué)過程中安排一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，也可通過開展學(xué)法交流會，辦學(xué)法集率專欄等形式進(jìn)行，這樣，有利于學(xué)生總結(jié)篩選出符合學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳學(xué)習(xí)方法。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，主動積極地參加學(xué)習(xí)活動，也是啟發(fā)式教學(xué)不能忽視的一個方面。因此，教師在使用直觀教具引人新課時，要多讓學(xué)生看一看，親自動手量一量，摸一摸，擺一擺，在講授新課時，讓學(xué)生聽一聽，想一想，說一說;在現(xiàn)固練習(xí)時，讓學(xué)生算一算，做一做，這樣不僅能順應(yīng)兒童好奇好動的特點，而且眼、口、手、腦協(xié)同動作，思維也隨之展開。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是一個古老而又年輕的話題。啟發(fā)式教學(xué)在課堂素質(zhì)教育中占有極其重要的地位。在教學(xué)實踐活動中，我們合理地運用啟發(fā)示教育，可以提高課堂效率。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生善于動腦，善于思考，融匯貫通地去獲取知識，提高分析問題、解決問題能力。