童話在幼兒情感發(fā)展中的意義及其應(yīng)用策略

彭芬

在幼兒純凈的世界里充滿了對事物的幻想，對世界的好奇，對未來的渴望，對幸福的追求，是童話給了他們精神的寄托。在童話的世界中，他們不再是不被重視的孩子，他們的想法也不再會被忽視，在童話中孩子自由的發(fā)揮想象，感受童話帶給他們的情感體驗。

一、童話的特征

“關(guān)于童話對幼兒的影響，文學(xué)家從兒童文學(xué)創(chuàng)作的角度進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)童話要適應(yīng)社會發(fā)展和兒童發(fā)展的需要，要挖掘童話潛在的社會價值和對兒童的教育價值。 ”在1909年劉毓修在商務(wù)印書館國教部創(chuàng)辦《童話》叢書，自此，“童話”一詞初見我國。 《辭海》中這樣定義：“童話是兒童文學(xué)的一種，是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。一般童話故事神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力?！?/p>

（一）童話的社會性

童話雖然主要運(yùn)用于夸張、擬人的手法來表現(xiàn)故事的內(nèi)容，但故事中的形象幾乎都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，而且大多是幼兒喜聞樂見的東西，主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物。

（二）童話語言的淺顯性

一個好的童話就是通過幼兒能理解的語言為他們展示成人的世界，告訴他們基本的知識，成為他們認(rèn)識世界的初級方式和途徑。格林兄弟在童話《三位黑公主》中就短短150字就為我們展示了故事發(fā)生的地點(diǎn)“東印度”，故事的起因“誰能出六百元錢就能當(dāng)鎮(zhèn)長”，而故事的主人公就是“窮漁翁”和他的“兒子”，故事沒有過多的環(huán)境描寫，詞語也不華麗，但就是這些淺顯的語言使得幼兒了解了故事的起因，勾起了他們繼續(xù)了解的好奇心。

（三）童話內(nèi)容的趣味性

童話的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，但讀起來似乎又入情入理，內(nèi)容大多短小有趣。格林童話中《蛤蟆的故事》中蛤蟆是一個知恩圖報的小動物，在它的洞里藏有皇冠，這在幼兒的眼中是可能發(fā)生的，他們甚至深信不疑，最后蛤蟆因為小姑娘拿走他的東西很氣憤撞墻而死。這個故事告訴幼兒在日常的生活中要善待小動物，也許你就會遇到這樣一個神奇的小動物，得到意外的收獲。

（四）童話適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要

人們利用童話故事的生動性向幼兒廣泛的揭示自然生活和社會面貌，幫助他們開拓視野，啟迪心智。童話反映了幼兒的愿望，使幼兒在童話中可以釋放自己的快樂、不安、憤怒等情緒，同時也為幼兒心理的發(fā)展提供了有力的條件，促進(jìn)了幼兒多種情感的發(fā)展。

二、童話對幼兒情感發(fā)展的積極作用

（一）童話有利于幼兒積極情緒的發(fā)展

童話都具有有積極的意義，幼兒在聆聽故事的的時候，享有充分的自由，沒有任何外界的壓力和強(qiáng)迫。因此，有些不愉快的、消極的情緒也能夠得到及時的疏導(dǎo)。同時也培養(yǎng)了他們積極樂觀的人生觀。

（二）童話可以豐富和深化幼兒的情感，培養(yǎng)他們的道德感

童話是幼兒認(rèn)識世界的初級方式和途徑之一，他們從童話中認(rèn)識了社會生活中最簡單的人際關(guān)系，能夠初步地分辨生活中的真善美假惡丑，中國童話《無情鳥》這個故事就為我們對比了辛勤的畫眉媽媽和忘恩負(fù)義的杜鵑媽媽和杜鵑寶寶，孩子因此可以判斷出誰對誰錯，知道什么是善什么是惡。

（三）童話為幼兒提供了誠信的模型

誠信是當(dāng)今社會最提倡也是最欠缺的，童話就為幼兒提供了誠信的模型。在《木偶奇遇記》中描述了一個叫皮諾曹的木頭小男孩，當(dāng)說謊時它的鼻子就會變長，現(xiàn)在還有很多的家長用這個故事來教育自己的孩子。當(dāng)幼兒長大時遇見類似的不誠信行為，童話中的情節(jié)就會無意識的浮現(xiàn)，為幼兒提供了應(yīng)對的方法和一個誠信的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（四）童話對幼兒美感的培養(yǎng)

童話欣賞是幼兒感知美創(chuàng)造美的一種特殊的審美活動，童話離不開美，給人以美感，這是童話的功用。優(yōu)秀的童話有詩一般的意境和語言，格林童話中這樣描寫了一幢房子，墻壁是用面包做的，屋頂是用巧克力做的，窗戶是用透明的冰糖做的。這樣的房子誰會不多想幾次呢，又有誰不想要呢，這就是童話家們?yōu)槲覀兊暮⒆诱故镜拿利愋率澜纭?/p>

三、運(yùn)用童話對幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)的策略

（一）將童話進(jìn)行仔細(xì)的分類，仔細(xì)的辨別

童話故事從表現(xiàn)題材上看，童話又分為科學(xué)童話 （又稱“知識童話”）和文學(xué)童話（又稱“品德童話”）兩類;從國別上分又有外國童話和中國童話;從閱讀對象上又可以分為成人童話和兒童童話。在運(yùn)用童話的時候就要求我們的老師家長認(rèn)真的篩選，仔細(xì)的辨別，選擇適合幼兒閱讀便于幼兒理解的童話故事作為教育的手段，使幼兒在童話閱讀中得到啟示。

（二）仔細(xì)品讀童話，善用肢體語言

童話雖然是供幼兒愉悅身心的，但是當(dāng)它作為一種教育手段的時候我們就要很好的理解故事的涵義，把握故事的感情，品味故事中每個詞所要表達(dá)的思想涵義。這對教師有很高的要求，教師要具有很好的語言表達(dá)能力，有感情的表述故事，還要有豐富的肢體語言，才能達(dá)到很好的效果。

（三）幼兒進(jìn)行童話的角色表演

教師可以通過角色表演讓童話發(fā)生在幼兒的身邊，讓幼兒親身體驗童話中的善良和丑惡，發(fā)揮自己的想象，使故事貼近幼兒生活，加深幼兒對童話內(nèi)容的理解，體驗童話中美的意境充分調(diào)動他們參與游戲的熱情和積極性，清晰的體驗到童話帶給他們的樂趣。

（四）幼兒續(xù)寫童話故事

教師在利用童話故事進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)讓幼兒最大限度的參與進(jìn)來，可以把童話的一些情節(jié)留給幼兒，讓他們來進(jìn)行續(xù)編，一來可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力，二來可以讓幼兒有足夠的想象空間，還可以在思維的過程中體會故事的情感，體驗主人公的心情，感受故事的場景。

（五）布置環(huán)境，色彩艷麗，形象真實(shí)

教師可以在教室的墻壁上布置童話故事中的各種人物，還可以在走廊里布置美麗的童話場景，在幼兒隨處可見的地方布置出童話的場景，增加幼兒園中的童話氛圍，為他們提供美感訓(xùn)練的場所。

童話作為一種兒童教育的工具，在兒童情感發(fā)展的過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它為兒童積極的情緒發(fā)展，道德感和美感的培養(yǎng)都起到了非常重要的作用。因此，我們應(yīng)該明確的認(rèn)識到，童話在兒童情感發(fā)展中充分發(fā)揮了積極的影響，引導(dǎo)兒童健康成長。