達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動與小學(xué)音樂課堂的水乳相融

陳潔

【摘要】本文對達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法以及體態(tài)律動教學(xué)模式做了簡要介紹，并分析了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式在我國小學(xué)音樂課堂的可行性。結(jié)合我國小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐，探討如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動的教學(xué)模式。?圍繞“體態(tài)律動”，通過節(jié)奏運(yùn)動喚起兒童的音樂本能，掌握達(dá)爾克羅茲身體運(yùn)動語匯，讓學(xué)生在潛移默化的活動中體會音樂要素。以肢體運(yùn)動來感受和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力和反應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】?達(dá)爾克羅茲????體態(tài)律動????節(jié)奏感受????音樂課堂

當(dāng)今，盡管我國小學(xué)的音樂教育在教學(xué)方法上有了質(zhì)的飛躍，但較歐美一些國家而言，尚處在較為傳統(tǒng)、落后的發(fā)展階段。那么，怎樣才能讓學(xué)生在自在愉悅的氣氛中，充分地、準(zhǔn)確地、快速地吸收到相關(guān)的音樂知識呢？?筆者認(rèn)為，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式是最能幫助教師達(dá)到此目的的有效方法。

• 達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法簡介

達(dá)爾克羅茲是瑞士著名的作曲家、音樂教育家。他以即興創(chuàng)作的教學(xué)為標(biāo)志，確立了一個全新的音樂教育體系。視唱練耳、體態(tài)律動和即興創(chuàng)作是達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的三大部分。其中，體態(tài)律動最為重要。據(jù)此，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“音樂與運(yùn)動缺一不可、不可分割，并與身體的運(yùn)動有密切的聯(lián)系?！币虼?，當(dāng)我們在進(jìn)行音樂訓(xùn)練時，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的耳朵、嗓音、指頭，還需練好他們的各類肢體動作，將音樂、聽覺、肢體、語言與歌聲結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生聽覺、思維、情感、身體運(yùn)動的相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生的精神高度集中，從而達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)：（1）以教師即興伴奏為主，學(xué)生充分聆聽音樂。（2）將學(xué)生的肢體部位作為樂器，通過身體運(yùn)動表現(xiàn)音樂。（3）借用游戲律動，在自在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。（4）教師必備高水準(zhǔn)、多方面的“即興能力”，在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（5）適合所有孩子。

• 達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式的內(nèi)涵

體態(tài)律動不同于舞蹈，它要求學(xué)生把身體作為樂器，用身體動作感受、再現(xiàn)音樂，體驗(yàn)音樂節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱、時值變化，表現(xiàn)出音樂良好的流動性。

體態(tài)律動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對音樂的感受要從簡單的原地運(yùn)動發(fā)展成為復(fù)雜的空間運(yùn)動，從身體的外在運(yùn)動轉(zhuǎn)化為身體的內(nèi)在運(yùn)動。其原地身體動作的基本語匯有：拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說話、唱歌等。其空間身體動作有：走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。

相比只注重于旋律、和聲的現(xiàn)狀而使得音樂課堂枯燥沉悶的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，這種將聽覺與身體運(yùn)動相結(jié)合的體態(tài)律動模式，更能促使學(xué)生輕松獲得節(jié)奏感并激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式給音樂課堂注入新鮮的活力。

• 達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂實(shí)踐的可行性

• 符合小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的身心特征

學(xué)生在小學(xué)教育階段進(jìn)入了知識累積、身體發(fā)育的關(guān)鍵時期。此階段的學(xué)生各方面的能力都有所提升，特別是活動能力和注意能力。在記憶方面，學(xué)生也從形象記憶逐步發(fā)展到抽象記憶;在思維方面，也開始由具體形象思維向抽象思維過渡，具有愈發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。在音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展上，學(xué)生從有能力辨別音色是否協(xié)和到富有較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，最后達(dá)到有能力辨別和聲，并能對音樂做出相對準(zhǔn)確的審美判斷。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)模式結(jié)合聽覺和身體運(yùn)動來感知音樂，使音樂、情感與大腦神經(jīng)得到了統(tǒng)一，讓身心受到音樂的熏陶。所以，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，走進(jìn)小學(xué)音樂課堂是極為合理的。

（二）符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》要求

把審美放在中心地位是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中課程的基本理念。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式符合新課標(biāo)的基本理念，為新課標(biāo)提供了新的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

新課標(biāo)中，“感受與欣賞”是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域;“表現(xiàn)”是音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容;“創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)音樂的過程與手段。而感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造恰恰也是達(dá)爾

克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的主要活動。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式使得兒童的音

樂學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

• 達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的具體實(shí)踐

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式將聽覺和動覺相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過身體的運(yùn)動感知體驗(yàn)音樂，從而來理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容。如何把這種創(chuàng)新合理運(yùn)用到小

學(xué)音樂課堂當(dāng)中，告別枯燥無味，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂呢？下面，結(jié)合自己的培訓(xùn)體會和教學(xué)實(shí)踐來談一談。

• 用多種律動語匯體驗(yàn)第一音樂要素——節(jié)奏

音樂實(shí)踐是由耳朵、嗓音、肌肉等器官合作完成的?沒有人可以在還沒獲得一種能力之前同時獲得其他幾種能力。例如，我們不會讓還沒學(xué)會站立的幼兒去奔跑。同樣，在音樂學(xué)習(xí)中，兒童也不可能在同一時間內(nèi)獲知所有的音樂要素。

音樂是有音響和運(yùn)動合成的。運(yùn)動是基礎(chǔ)，運(yùn)動即是節(jié)奏的體現(xiàn)。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，音樂教學(xué)必須從節(jié)奏入手，而身體是體驗(yàn)節(jié)奏的最好“樂器”。列舉以下幾個實(shí)例：

• 在行走中體驗(yàn)節(jié)奏的特點(diǎn)和轉(zhuǎn)換

例如，用行走與身體其他部位表現(xiàn)節(jié)拍。教師選取學(xué)生熟悉的、喜愛的、符合其年齡特點(diǎn)的音樂。學(xué)生跟隨音樂的節(jié)拍在空間中行走，尋找身體的平衡感，再用腳踝、手肘、頭、肩膀、手腕等表現(xiàn)鋼琴演奏中的節(jié)拍。先每個部位逐個動，隨后可憑自己的感覺用各個部位隨意表現(xiàn)。?最后，可將空間行走與身體其他部位交替表現(xiàn)節(jié)拍。

• 在合作行走中表現(xiàn)節(jié)奏的特點(diǎn)和轉(zhuǎn)換

例如，兩兩合作，聆聽鋼琴演奏節(jié)奏做相應(yīng)動作。教師設(shè)計(jì)一條包含二分音符、四分音符、八分音符和三連音的旋律：

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2/4 ?×?×∣×?×∣××?××∣××?××∣×××?×××∣×—∣×—‖，并用鋼琴演奏。不同的音符類型用不同的體態(tài)律動表現(xiàn)，四分音符：一人在前，一人在后，前后行走;八分音符：兩人雙手拉手轉(zhuǎn)圈;三連音：一只手握住對方的手腕，快速旋轉(zhuǎn);二分音符：自己行走。

在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生好動、好模仿的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡單的節(jié)奏、旋律和身體動作，通過多種律動語匯，不僅能讓學(xué)生用動作感受音的時值、感受拍律和變化、掌握節(jié)拍特點(diǎn)，還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

• 用多樣律動實(shí)踐體驗(yàn)各種音樂要素

若要將體態(tài)律動融入音樂課堂，又要完全吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么就需要教師設(shè)計(jì)出一些不同形式的律動體驗(yàn)。筆者通過培訓(xùn)、實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種形式：自主式律動體驗(yàn)、指令式律動體驗(yàn)、指令式律動體驗(yàn)、游戲式律動體驗(yàn)、即興律動鞏固體驗(yàn)。

1.自主式律動體驗(yàn)

教師通過演奏、演唱、動作表演活動，刺激學(xué)生的身體反應(yīng)系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生對音樂的聽辨能力，使其自然地投入到體態(tài)律動中。學(xué)生可跟隨音樂，隨意地用肢體部位做任意動作，表現(xiàn)出音的長短、強(qiáng)弱，快慢等，讓身體做出與音樂同步的協(xié)調(diào)反應(yīng)。這樣，把聆聽音樂變成了運(yùn)動身體的活動，將抽象體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，充分感知到音樂要素。

例如，教師展示四幅圖片，分別描繪了四個情境：農(nóng)夫扛柴、趕火車、走獨(dú)木橋、小偷來了。然后，學(xué)生聆聽教師設(shè)計(jì)好的四種鋼琴音樂，通過聽辨音樂特征，自主地用身體運(yùn)動來表現(xiàn)相對應(yīng)的故事情境。

2.指令式律動體驗(yàn)

指令式的體態(tài)律動是促進(jìn)大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動。學(xué)生在聆聽音樂的同時，根據(jù)教師的口令做出不同的身體律動。

例如，學(xué)生在聽辨拍號反應(yīng)練習(xí)時，原地坐下，拍腿、拍手打出三拍子。第一拍時拍腿，剩余拍子用拍手連貫拍奏。當(dāng)聽到教師“Hop”的指令時表示增加為四拍子，當(dāng)聽到“Hip”的指令時表示減少為二拍子，并用拍腿、拍手表現(xiàn)出來。如在教唱五年級上冊《校園的早晨》這首歌曲時，即可運(yùn)用此方法。

3.游戲式律動體驗(yàn)

小學(xué)生天性活潑好動，好奇心重。游戲律動更符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師若能將游戲律動多融入到音樂課堂中，在輕松地教學(xué)氛圍下，會讓學(xué)生加倍感到親切自然，更容易喚醒學(xué)生對音樂的熱愛。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)切分節(jié)奏時，可借用鈴鼓做游戲律動。教師選取由切分節(jié)奏和長音組成的旋律讓學(xué)生聆聽。伴隨著音樂，學(xué)生A、B兩人合作游戲。學(xué)生A兩手各拿一個鈴鼓，學(xué)生B雙手交替在兩個鼓上敲擊切分節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生B在敲擊其中一個鼓的時候，學(xué)生A移動另一個鼓的位置。長音時，學(xué)生A與學(xué)生B交換鼓。

4.即興律動鞏固體驗(yàn)

小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生，是陶冶和發(fā)展音樂情感的重要時期，學(xué)生感受體驗(yàn)?zāi)芰εc探索創(chuàng)新能力逐漸增強(qiáng)。教師可設(shè)計(jì)多種即興音樂活動形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到鞏固體驗(yàn)音樂要素的目的。

例如，在改變拍號、即興創(chuàng)編、即興演唱時，先說明二拍子口念“ti ti”并拍腿表示;三拍子口念“ta ta ta”并張開雙臂表示;四拍子口念“du du du du”并手放頭頂做愛心狀打開雙臂。然后，學(xué)生A即興創(chuàng)編節(jié)拍組合，其余學(xué)生根據(jù)學(xué)生A的動作即興念節(jié)奏。也可兩名學(xué)生組合，一人即興創(chuàng)編組合，另一人根據(jù)節(jié)拍組合進(jìn)行即興念節(jié)奏。

總之，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動是比較適合當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的有效方法。我們要合理應(yīng)用，選取來源于學(xué)生生活的體態(tài)律動素材，精心設(shè)計(jì)出適合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效方法，將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法自然地融進(jìn)小學(xué)音樂課堂，使得學(xué)生輕松準(zhǔn)確地掌握樂曲的音樂要素。讓我們告別枯燥無味的音樂課堂，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中得到享受和快樂。

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