創(chuàng)客教育理念在小學(xué)Scratch課程中的應(yīng)用研究

陳彩鳳 吳嘉亮

摘 要：如何將創(chuàng)客教育更好地融入課程，用新的教與學(xué)方式來組織教學(xué)活動(dòng)，這是作者亟待解決的研究問題。文章通過分析創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、Scratch的基本概念，簡述了創(chuàng)客教育與Scratch教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)客教育與Scratch教育相融合的基本觀點(diǎn)，闡述了二者融合的研究價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處對(duì)教育教學(xué)的作用，提出了相應(yīng)的解決策略，即研究方法和實(shí)施的步驟。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;Scratch

一、問題的提出（選題依據(jù)）

（一）選題背景

中山市自2015年8月以來，便在六年級(jí)開設(shè)“有趣的Scratch”課程，廣東省中山市石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮呀?jīng)實(shí)施了4年的Scratch教學(xué)。在此后的每年里，都有我校學(xué)生利用Scratch編寫的程序獲市一、二、三等獎(jiǎng)，甚至獲省的二、三等獎(jiǎng)。此外，我校的機(jī)器人社團(tuán)也開設(shè)了5年時(shí)間，在這5年里參加市機(jī)器人大賽也多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)，甚至獲得省的一等獎(jiǎng)。而創(chuàng)客社團(tuán)成立了2年，每年參加市組織的大賽均能獲市的一、二、三等獎(jiǎng)。當(dāng)Scratch與創(chuàng)客教育掀起一股新的研究熱潮時(shí)，筆者才發(fā)現(xiàn)，原來我校一直都在研究二者，只是Scratch課堂教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的整體，創(chuàng)客教育也是一個(gè)獨(dú)立的整體，沒有把二者融合在一起，沒有真正運(yùn)用Scratch去實(shí)施創(chuàng)客教育。[1]

如何將創(chuàng)客教育更好地融入課程，用新的教與學(xué)方式來組織教學(xué)活動(dòng)，這是我校亟待解決的研究問題。[2]于是，我校以“創(chuàng)客教育理念在小學(xué)Scratch課程中的應(yīng)用研究”為題進(jìn)行研究，希望通過該課題的研究，利用實(shí)施創(chuàng)客教育的神器Scratch，把創(chuàng)客教育融入Scratch課堂，把課堂變成一個(gè)充滿創(chuàng)新想法的創(chuàng)客空間并將課堂的創(chuàng)客教育理念一直延伸到課后的機(jī)器人社團(tuán)、3D打印社團(tuán)、創(chuàng)客制作社團(tuán)、電腦制作社團(tuán)中去，讓創(chuàng)客教育成為我校的一個(gè)特色項(xiàng)目，最終使我校成為一個(gè)匯聚創(chuàng)意的場所。

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

美國是全網(wǎng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客教育的發(fā)源地。2014年6月，美國舉辦了“制匯節(jié)”，全美有153所大學(xué)支持創(chuàng)客教育;2015年，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的一線報(bào)告就指出，在未來的兩到三年內(nèi)，創(chuàng)客教育將引起基礎(chǔ)教育和高等教育的深度變革。[3]

2010年，我國在上海成立第一個(gè)創(chuàng)客空間“新車間”。從創(chuàng)客發(fā)展到創(chuàng)客教育，北京、上海、深圳、溫州等城市成為我國創(chuàng)客教育的先行者。[4]而Scratch作為一個(gè)短期內(nèi)即在美國和中國臺(tái)灣、香港等地區(qū)廣為歡迎的兒童編程軟件，近兩年也迅速被民間愛好者推崇為新熱點(diǎn)。

而從2018年起，廣東省中山東區(qū)更是把“三貓”計(jì)劃向全市鋪開，特別是僑中、東區(qū)、楊仙逸小學(xué)，早已有了自己學(xué)校的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室。

（三）選題意義和研究價(jià)值

第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。在Scratch中實(shí)行創(chuàng)客教育，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而十分有利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。

第二，有利于加深教師對(duì)各學(xué)科知識(shí)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)客教育課程要求學(xué)科間的知識(shí)具有良好的融合性和系統(tǒng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力具有重要作用。

第三，有利于把Scratch編程思維知識(shí)遷移到創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、研究框架

（一）概念界定

1.創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，泛指樂于親手創(chuàng)造、將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客分為廣義和狹義兩個(gè)層次：廣義的創(chuàng)客是指將自己的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實(shí)并樂于分享的人;狹義的創(chuàng)客是指利用開源硬件和軟件將創(chuàng)意現(xiàn)實(shí)化的人。[5]

創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為以及活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。[6]

2.Scratch

Scratch是由美國麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開發(fā)的一款面向少年的簡易編程工具。構(gòu)成程序的命令和參數(shù)是通過積木形成的模塊來實(shí)現(xiàn)，可以用來創(chuàng)造互動(dòng)式故事、動(dòng)畫、游戲和音樂。

在Scratch課堂中，教師滲透創(chuàng)客教育理論，把課堂變成一個(gè)充滿創(chuàng)新想法、創(chuàng)新理念的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，有創(chuàng)新想法，最終把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)并樂于分享，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）研究目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。

（2）加深學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)能力。

（3）把Scratch編程思維知識(shí)遷移到創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，共同創(chuàng)造，分享創(chuàng)意。

（5）讓創(chuàng)客教育成為我校的一個(gè)特色項(xiàng)目，從而帶動(dòng)創(chuàng)客文化，最終使我校成為一個(gè)匯聚創(chuàng)意的場所。

（三）研究內(nèi)容

（1）通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中存在的問題提出自己大膽的想法，并通過Scratch編程積極把想法變成現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）通過提升教師的專業(yè)技能，加深教師對(duì)各學(xué)科知識(shí)的深度融合，讓教師的角色轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)能力。

（3）開設(shè)機(jī)器人創(chuàng)客社團(tuán)，一方面能達(dá)到知識(shí)的遷移，另一方面為愛好動(dòng)手創(chuàng)作的學(xué)生提供了一個(gè)固定的活動(dòng)和交流場所，從而帶動(dòng)創(chuàng)客文化。

（4）我校創(chuàng)客作品的分享活動(dòng)有利于學(xué)生提高觀察、思考問題的能力，以及形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）創(chuàng)新之處

（1）形成校本課程。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色。

（3）加深學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的深度融合，本課題整合了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)各科知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

（4）把Scratch編程思維知識(shí)遷移到創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。過去有下課的概念，而今沒有下課的概念。利用Scratch課堂上所學(xué)的編程知識(shí)以及創(chuàng)客教育理念，并把其應(yīng)用到社團(tuán)各大社團(tuán)中去，創(chuàng)客教育無處不在，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、思路方法

（一）研究方法

1.調(diào)查法

根據(jù)課題研究前及課題研究后的情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，由學(xué)生填寫研究前后的困惑和收獲。

2.比較研究法

即對(duì)物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。

3.個(gè)案研究法

通過對(duì)某一個(gè)同學(xué)或某一個(gè)班甚至是某一個(gè)社團(tuán)的連續(xù)調(diào)查，從而研究其情感發(fā)展變化的全過程。

四是行動(dòng)研究法。通過一系列制作或比賽活動(dòng)，讓學(xué)生不斷觀察和感悟，從而不斷地探索、改進(jìn)和解決創(chuàng)客教育所出現(xiàn)的實(shí)際問題，達(dá)到提升創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力的目的。

（二）實(shí)施步驟

1.啟動(dòng)階段

（1）制訂課題方案，申報(bào)課題，確立課題組的成員及分工。課題組長：陳彩鳳。 ? 組員：吳嘉亮、黃志文、黃秀英、譚思行、馮漢文。

（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐研究的相關(guān)理論。

（3）要求信息技術(shù)教師本身就是一個(gè)創(chuàng)客，利用平時(shí)時(shí)間的學(xué)習(xí)，懂得在課堂上對(duì)各科知識(shí)融會(huì)貫通。

2.實(shí)施階段

（1）我們計(jì)劃把Scratch教學(xué)融入每個(gè)年級(jí)段的信息課程中，并且在每個(gè)年段確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成校本課程。

（2）根據(jù)課題方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作出調(diào)整，請(qǐng)專家來指導(dǎo)。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校創(chuàng)客教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，要在不斷學(xué)習(xí)中不斷地成長。

（3）利用平時(shí)信息課的時(shí)間，學(xué)習(xí)Scratch程序設(shè)計(jì)的技巧和一些優(yōu)秀學(xué)生的作品，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（4）利用3D打印創(chuàng)客社團(tuán)、機(jī)器人創(chuàng)客社團(tuán)、電腦制作社團(tuán)、創(chuàng)客小制作社團(tuán)，真正做到把創(chuàng)客教育模式應(yīng)用在實(shí)際中。

（5）利用紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，讓學(xué)生一展身手。

3.總結(jié)階段

（1）展示學(xué)生的作品，撰寫論文，完成結(jié)題報(bào)告。

（2）改進(jìn)、完善本課題的研究方法。

（3）撰寫小課題研究報(bào)告。

（4）小課題結(jié)題工作。

（5）整理檔案歸檔。

四、結(jié)語

把創(chuàng)客教育融入Scratch課堂，把課堂變成一個(gè)充滿創(chuàng)新理念的創(chuàng)客空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并能將課堂的創(chuàng)客教育理念一直延伸到課后的各大社團(tuán)中去，最終定能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客所特有的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘獻(xiàn)明. Scratch——?jiǎng)?chuàng)客教育的神器[J].新課程（小學(xué)），2018（1）：93.

[2][3][4]胡小勇，龍西仔，馮智慧.美國創(chuàng)客教育新進(jìn)展：案例與趨勢(shì)[J].教育信息技術(shù)，2016（6）：3-6.

[5]盧俊光，梁 斌.創(chuàng)客教育本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].教育信息技術(shù)，2018（6）：9-13.

[6]羅 航. Scratch與機(jī)器人融合在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2016（6）：18-21.