借圖寫意“畫”繁為簡(jiǎn)

林旭輝

【摘 ? 要】科學(xué)記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。圖式筆記類型豐富，教師可以從指導(dǎo)方式、表現(xiàn)形式、組織形式、呈現(xiàn)風(fēng)格、題材選擇等方面加以指導(dǎo)、應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)記錄的習(xí)慣和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);圖式筆記;類型;應(yīng)用策略

科學(xué)記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要手段。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征等因素的影響，大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡做科學(xué)筆記。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)迫切需要一種學(xué)生喜歡又行之有效的筆記方法。

圖式筆記，是一種采用圖畫形式或圖文結(jié)合的筆記方式，它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，改變文字筆記單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀。圖式筆記類型豐富，教師可以從指導(dǎo)方式、表現(xiàn)形式、組織形式、呈現(xiàn)風(fēng)格、題材選擇等方面加以指導(dǎo)、應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)記錄的習(xí)慣和能力，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、圖式筆記的常見(jiàn)類型

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將圖式筆記分為猜想記錄、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)記錄、復(fù)習(xí)整理四種類型。

（一）猜想記錄

在探究活動(dòng)前，學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)往往一知半解，雖然有表達(dá)的欲望，但由于概念模糊，往往不能用語(yǔ)言文字表達(dá)自己真實(shí)的想法。而猜想記錄法旨在幫助學(xué)生擺脫欲說(shuō)不能的困境，在探究開(kāi)始前用圖畫或圖文結(jié)合的方式，大膽地記錄自己模糊卻又真實(shí)的想法，充分暴露前概念。如六年級(jí)上冊(cè)的《杠桿的科學(xué)》中，要利用杠桿尺研究杠桿的省力規(guī)律。學(xué)生猜測(cè)杠桿尺平衡的規(guī)律時(shí)，很難說(shuō)清楚。于是，教師在探究活動(dòng)前提供了幾幅杠桿尺的圖片（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生試著在杠桿尺兩端的合適位置畫上不同數(shù)量的鉤碼，使杠桿尺保持平衡。學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)找位置、畫鉤碼，再根據(jù)畫好的圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)進(jìn)行修正，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，直至杠桿尺保持平衡。從幾組猜想圖片的對(duì)比中，學(xué)生也很快地得出杠桿省力的規(guī)律。

（二）觀察記錄

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多觀察的內(nèi)容，如生物、地質(zhì)、天文等方面。觀察離不開(kāi)科學(xué)記錄，記錄要求直觀、準(zhǔn)確，但許多觀察記錄單純靠文字記錄往往不能描述清楚。如果用圖式筆記把探究中觀察到的一些有代表性的特征或細(xì)節(jié)畫下來(lái)，真實(shí)、直觀、詳細(xì)地把觀察對(duì)象呈現(xiàn)出來(lái)，可以提高觀察的有效性。圖2是學(xué)生對(duì)植物不同類型的莖進(jìn)行觀察后所做的圖式筆記，直觀明了地再現(xiàn)了觀察對(duì)象的特征，容易區(qū)別。

（三）實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要方式，一個(gè)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案要求簡(jiǎn)單明了、操作性強(qiáng)。用圖式筆記進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，可以簡(jiǎn)明記錄方案現(xiàn)象，省去了文字記錄的煩瑣，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)不容易出錯(cuò)，既輕松又高效。如六年級(jí)上冊(cè)《拱形的力量》一課，學(xué)生在研究拱的承重能力與拱腳外推力的大小關(guān)系時(shí)，可以用圖3所示的實(shí)驗(yàn)記錄法表示實(shí)驗(yàn)方案。此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)論的記錄也很重要，用圖式筆記記錄不再是簡(jiǎn)單地用一個(gè)數(shù)據(jù)或者一段文字描述，還能把實(shí)驗(yàn)的做法、現(xiàn)象一并呈現(xiàn)。如圖4記錄了魚和生活環(huán)境相適應(yīng)的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生可以邊畫圖邊用文字批注，反映出學(xué)生的觀察過(guò)程，可謂一舉多得。一幅小小的圖畫可以勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，既提高了記錄速度，又極大地減少了記憶容量，記得簡(jiǎn)單，記得牢。

（四）復(fù)習(xí)整理

小學(xué)科學(xué)中包含了物質(zhì)、生命、地球和宇宙、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，每個(gè)領(lǐng)域中又包含許多小的領(lǐng)域，做好歸類總結(jié)，可以極大地提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。尤其在復(fù)習(xí)階段，利用圖式筆記制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，便于理解記憶，提高復(fù)習(xí)效率。

二、圖式筆記的應(yīng)用策略

圖式筆記是一種符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)單、直觀、形象的記錄方式，但學(xué)生的記錄能力不是一蹴而就的，需要教師從一年級(jí)開(kāi)始就加以指導(dǎo)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)逐步滲透，直至熟練掌握。

（一）循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式

1.模仿

在圖式筆記使用初期或低年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用模仿法繪制圖式筆記，這類似于美術(shù)臨摹，可以降低難度。如在一年級(jí)上冊(cè)《觀察一棵植物》的教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行示范——畫一棵大樹(shù)，并做觀察順序的指導(dǎo)，再讓學(xué)生選擇一棵植物作為觀察對(duì)象，按觀察順序畫這棵植物，然后整理匯報(bào)。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)和繪畫能力的提升，教師可以逐漸放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

2.填充

填充法是指學(xué)生根據(jù)教師提供的輪廓圖進(jìn)行填充記錄內(nèi)容的方法，它可以提高科學(xué)記錄的效率。如在觀察月相時(shí)，教師提供了畫有許多圓形的輪廓圖，學(xué)生根據(jù)自己的觀察，在輪廓圖中勾畫出月相，減少了學(xué)生繪制與觀察無(wú)關(guān)輪廓圖的工作量，而將注意力集中在觀察內(nèi)容上。此外，由于教師提供的圖有統(tǒng)一輪廓，整齊美觀，也有利于各小組間的記錄比較。如四年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)在水中怎樣溶解的》一課，教師提供的幾個(gè)燒杯輪廓圖（見(jiàn)圖5），讓學(xué)生用填充法畫出高錳酸鉀在水中的分布情況，加深了對(duì)溶解概念的理解與內(nèi)化。

3.自創(chuàng)

隨著學(xué)生圖式筆記的能力不斷提升，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，只提出要求和注意事項(xiàng)，由學(xué)生自主選擇觀察對(duì)象，自主創(chuàng)作圖式筆記的記錄方式。如教學(xué)《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄窌r(shí)，教師只提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)，將畫工程和技術(shù)設(shè)計(jì)圖紙的任務(wù)就交給學(xué)生自主完成，并提倡學(xué)生自主創(chuàng)新。自創(chuàng)圖式筆記可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、自主學(xué)習(xí)的能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，獲取了更多的科學(xué)知識(shí)。

（二）不同視角的表現(xiàn)形式

1.特寫

特寫，是指對(duì)某一對(duì)象的某一部分做詳細(xì)觀察記錄。因其適合記錄細(xì)節(jié)特征，尤其適合對(duì)生物體的某個(gè)部位觀察記錄。例如，在對(duì)葉脈的觀察中，學(xué)生把不同類型的葉脈用特寫的形式記錄下來(lái)，然后進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別一目了然，很容易地掌握了葉脈的類型的知識(shí)。又如，學(xué)生用一幅水葫蘆葉柄剖開(kāi)后的特寫圖呈現(xiàn)了水生植物莖中多孔的特點(diǎn)（見(jiàn)圖6）。

2.全景

全景是與特寫相對(duì)的圖式筆記。特寫重在表現(xiàn)局部的細(xì)節(jié)特征，而全景旨在突出觀察對(duì)象的整體特征，忽略細(xì)枝末節(jié)，類似于攝影技術(shù)中的廣角取景。如圖7觀察不同形狀的樹(shù)時(shí)，只要站在遠(yuǎn)處，畫下一棵完整的樹(shù)形全景，突出樹(shù)的外形特點(diǎn)即可。

3.全景+特寫

這種圖式筆記由全景和特寫兩部分組成，相互補(bǔ)充，兼顧整體，由特寫表現(xiàn)某一重點(diǎn)部位，突出局部與整體的內(nèi)在聯(lián)系。如學(xué)生觀察記錄玉米支撐根的作用時(shí)，先畫出一棵玉米完整的植株全景，突出玉米植株細(xì)長(zhǎng)、頭重腳輕、容易倒伏的特點(diǎn);而對(duì)靠近泥土生有支撐根的幾節(jié)莖用特寫方式表現(xiàn)，突出玉米根的支撐作用。將全景圖和特寫圖組合呈現(xiàn)的方式，能把支撐根這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)玉米生長(zhǎng)的意義表達(dá)清楚（見(jiàn)圖8）。

4.連環(huán)畫

許多科學(xué)探究往往需要一個(gè)長(zhǎng)周期持續(xù)的過(guò)程，觀察記錄也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。由于心理特點(diǎn)影響，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)，如果沒(méi)有新奇信息的刺激，容易半途而廢，難以保持持續(xù)有效的學(xué)習(xí)記錄。連環(huán)畫是一種由多幅有關(guān)聯(lián)的圖片組成的圖式筆記，就比較適用于較長(zhǎng)過(guò)程的觀察記錄。其重點(diǎn)呈現(xiàn)的是變化的過(guò)程，有興趣的學(xué)生還可以賦予一定的故事情節(jié)。如記錄鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程，可以每隔一定的時(shí)間就記錄一幅，并配以適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，最后連成連環(huán)畫，呈現(xiàn)鳳仙花的一生。

（三）多元參與的組織形式

1.個(gè)人獨(dú)立

個(gè)人獨(dú)立完成圖式筆記是科學(xué)記錄最常用的組織形式，適用于科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。它靈活性大，受時(shí)間、空間的限制小，特別是聽(tīng)課過(guò)程記錄和一些比較簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)記錄都是以個(gè)人獨(dú)立的形式完成的。

2.小組合作

小組探究是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的主要組織形式，組員之間根據(jù)各自的特長(zhǎng)做適當(dāng)?shù)姆止?，因此圖式筆記也可以采用小組合作的方式共同完成。如在五年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)制作小賽車》的教學(xué)中，小組成員根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行分工，承擔(dān)圖式筆記中的某一部分：擅長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)提出驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)意見(jiàn)，擅長(zhǎng)外形設(shè)計(jì)的可以畫效果圖。小組共同合作完成設(shè)計(jì)圖紙，再進(jìn)行討論修改，最終完成了小賽車的制作，提升了記錄圖式筆記的效率和品質(zhì)。

3.親子指導(dǎo)

對(duì)一些周期較長(zhǎng)或需要校外完成的探究活動(dòng)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與圖式筆記的指導(dǎo)。如月相的觀察大多在夜晚進(jìn)行，且觀察周期長(zhǎng)，時(shí)間也不固定，要安全有效地完成困難較大，需要家長(zhǎng)協(xié)助完成。教師可以提前給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給孩子的探究活動(dòng)提供必要的提醒和幫助，共同完成探究活動(dòng)，還能形成良好的親子關(guān)系。

（四）尊重事實(shí)的呈現(xiàn)風(fēng)格

1.寫實(shí)

圖式筆記不同于美術(shù)繪畫，其追求的是客觀事實(shí)，而不是美術(shù)創(chuàng)作。因此，圖式筆記要盡量接近對(duì)象或現(xiàn)象的真實(shí)情況，記錄時(shí)不能帶入主觀的因素，也就是要寫實(shí)。如用顯微鏡觀察生物細(xì)胞標(biāo)本時(shí)，記錄圖就要按照看到的圖像畫，不能為了好看一點(diǎn)，擅自改動(dòng)觀察到的真實(shí)現(xiàn)象。

2.寫意

用圖式筆記記錄時(shí)，如果時(shí)間不允許或與探究觀察沒(méi)有必要關(guān)系，學(xué)生就可以采用寫意的呈現(xiàn)風(fēng)格。所謂寫意，是指抓住主要方面記錄，忽略次要方面，許多示意圖就屬于此類。如圖9在記錄杠桿的用力情況時(shí)，只要抓住杠桿的用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)之間的位置關(guān)系，其他的特征可以忽略。

（五）尊重個(gè)性的題材選擇

1.指定

指定，是指教師指定一個(gè)內(nèi)容或一個(gè)主題，所有學(xué)生都圍繞這一內(nèi)容或主題開(kāi)展探究活動(dòng)，并按要求做好圖式筆記，進(jìn)行匯總、展示、交流。如教師指定學(xué)生以“種子傳播方式與種子特點(diǎn)的聯(lián)系”為主題進(jìn)行研究，學(xué)生按不同的傳播方式搜集種子，并用圖式筆記記下種子的特征，再進(jìn)行比較歸納，得出規(guī)律。

2.自選

當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，并掌握了一定的科學(xué)探究方法后，就要讓學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，把探究過(guò)程和結(jié)論用圖式筆記進(jìn)行詳細(xì)的記錄。教師只要做好相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的色彩、線條來(lái)直觀展現(xiàn)和記錄科學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象，配以適當(dāng)?shù)奈淖?，形成互補(bǔ)，這樣的圖式筆記才是真正的科學(xué)研究成果。

圖式筆記不僅有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的思考與理解，還可以幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。教師應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始，就培養(yǎng)學(xué)生用圖式筆記做科學(xué)學(xué)習(xí)記錄的習(xí)慣和能力，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮出事半功倍的作用。

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（浙江省仙居縣大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學(xué)校 ? 317321）