關(guān)注寫作本體注重教學(xué)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

吳巧陽(yáng)

摘 ? ?要：分析美國(guó)馬薩諸塞州于2017年通過(guò)的《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與識(shí)字課程框架》有關(guān)高中寫作教學(xué)的表述可知，其具有如下值得我們關(guān)注的特點(diǎn)：一是以寫作本體為主線設(shè)計(jì)課程;二是在各年級(jí)寫作發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)性;三是注重寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與識(shí)字課程框架》

當(dāng)前，世界各國(guó)都在進(jìn)行課程改革。馬薩諸塞州是美國(guó)的教育強(qiáng)州，其母語(yǔ)教育水平在美國(guó)處于領(lǐng)先地位。該州于2017年通過(guò)的《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與識(shí)字課程框架》（以下簡(jiǎn)稱《課程框架》），可謂其近年來(lái)母語(yǔ)課程改革成果的集中體現(xiàn)。筆者特別對(duì)《課程框架》中有關(guān)高中寫作教學(xué)的表述進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其具有如下值得我們關(guān)注的特點(diǎn)：

一、以寫作本體為主線設(shè)計(jì)課程

從“培養(yǎng)二十一世紀(jì)有文化的人”（即學(xué)生的技能和理解被期望在課堂或工作場(chǎng)所之外具有廣泛的適用性）出發(fā)，《課程框架》有關(guān)寫作部分的設(shè)計(jì)緊緊圍繞寫作的本體展開，即：從提高學(xué)生寫作能力的角度考慮，結(jié)合寫作行為本身的規(guī)律，提出學(xué)生在各個(gè)年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的具體而微的寫作能力要求?！墩n程框架》從學(xué)前到十二年級(jí)都有專門的對(duì)于寫作的目標(biāo)設(shè)定，具體包括文字類型及用途、寫作的產(chǎn)生與傳播、研究知識(shí)的建立和展示、寫作范圍等四個(gè)方向。

與之不同的是，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)[《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》]以學(xué)科核心素養(yǎng)為設(shè)計(jì)主線，追求學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。雖然核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是個(gè)整體，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍會(huì)有所側(cè)重。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作”為例，它從文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作兩個(gè)方面來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，提升文字欣賞能力，嘗試文學(xué)寫作，并通過(guò)撰寫文學(xué)評(píng)論來(lái)提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。筆者以為，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)若能巧妙地融入學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)又兼顧寫作本體，或許能對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生積極的影響。

二、在各年級(jí)寫作發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)性

在發(fā)展目標(biāo)上，《課程框架》是按學(xué)生心智特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，呈螺旋式上升的特點(diǎn)，“一級(jí)一得”是它所秉承的設(shè)計(jì)理念。就寫作目標(biāo)而言，《課程框架》針對(duì)每個(gè)年級(jí)都設(shè)計(jì)了寫作發(fā)展目標(biāo)，且隨著年級(jí)的增加，每一個(gè)寫作發(fā)展要求又會(huì)螺旋式上升。例如，同樣是“文字類型與用途”中的“寫論點(diǎn)集中于特定學(xué)科的內(nèi)容”，具體要求的闡述就會(huì)有變化：在九至十年級(jí)中具體表述為“引入精確的主張，將主張與其他或相反的主張/批評(píng)區(qū)分開來(lái)”;而在十一至十二年級(jí)中就進(jìn)一步提高為“引入精確的、有見地的權(quán)利主張，確立權(quán)利主張的重要性，將權(quán)利主張與其他或相反的權(quán)利主張區(qū)分開來(lái)”，明確地加入了“權(quán)利”這一概念與相應(yīng)要求。事實(shí)上，《課程框架》在各個(gè)年級(jí)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)性，它規(guī)定了每一個(gè)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)到一個(gè)什么樣的程度，教師也可以通過(guò)比較相鄰年級(jí)的要求找出異同點(diǎn)，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，盡量避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。此外，筆者還注意到，九年級(jí)之前，《課程框架》使用的都是單獨(dú)的等級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)，而九至十二年級(jí)則每?jī)赡暝O(shè)置為一個(gè)階段。這在很大程度上兼顧了課程設(shè)計(jì)的靈活性。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育，一般采用六三三學(xué)制，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出了階段性的目標(biāo)。它既是連續(xù)的又是獨(dú)立的。就高中的寫作而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》考慮到學(xué)生身心發(fā)展的差異性和不平衡性，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上比較宏觀，沒(méi)有細(xì)微到每個(gè)學(xué)年的要求。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)更具有靈活性，也有助于差異化教學(xué)，但有時(shí)候會(huì)顯得過(guò)于抽象，如“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”，只提供了一個(gè)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)到怎樣的程度，教學(xué)內(nèi)容如何確定，教學(xué)方法如何選用等，都面臨著很大的挑戰(zhàn)。此外，不可避免地還會(huì)出現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容一味重復(fù)的現(xiàn)象。因而，筆者以為，我們?cè)谥朴喺n程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可增加一個(gè)附錄，嘗試為不同的年級(jí)設(shè)置具體的指導(dǎo)性強(qiáng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)與要求，以供使用者參考，并以此充實(shí)高中寫作標(biāo)準(zhǔn)的體系。

三、注重寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)

《課程框架》非常重視寫作過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該具有讀者意識(shí)。讀者意識(shí)也就是寫作的時(shí)候心中要有傾訴或交流的對(duì)象，要時(shí)刻站在他們的角度思考所寫的文章，即為讀者而寫作。出于讓學(xué)生更好地進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作的目的，《課程框架》中反復(fù)出現(xiàn)“讀者”“受眾”這些詞匯，要求學(xué)生充分照顧其讀者的期待與感受，并能夠在寫作中以此為任務(wù)，調(diào)整自己的寫作目的，例如“建立和保持適合讀者和目的的風(fēng)格”“重點(diǎn)關(guān)注目的和受眾是如何得到滿足的”“傳達(dá)一種適合學(xué)科和上下文以及可能讀者的專業(yè)知識(shí)的風(fēng)格”等一再被強(qiáng)調(diào)。

具體而言，《課程框架》在七年級(jí)的寫作目標(biāo)中就出現(xiàn)了“受眾”一詞，其在“寫作的產(chǎn)生與發(fā)展”里具體表述為“重點(diǎn)關(guān)注目的和受眾是如何得到滿足的”。所謂受眾，就是信息傳播的接收者。從信息接收者的角度來(lái)考慮進(jìn)一步審視和發(fā)展自己的寫作能力，這對(duì)于寫作者的要求來(lái)說(shuō)是一大跨越，但在初中學(xué)段，這一要求尚停留在比較淺顯的層次。而在高中階段，《課程框架》對(duì)讀者意識(shí)則有了更具體、更嚴(yán)格的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在九至十年級(jí)“寫作的產(chǎn)生與發(fā)展”中，出現(xiàn)了“重點(diǎn)放在針對(duì)特定目的和讀者的最重要的事情上”這樣的表述?！白x者”在這里首次出現(xiàn)并且作為發(fā)展和加強(qiáng)寫作水平的最為重要的因素，由此可見《課程框架》對(duì)讀者意識(shí)的重視程度。

其次，在九至十二年級(jí)的“文字類型與用途”中，諸如“預(yù)測(cè)聽眾的知識(shí)水平、關(guān)注點(diǎn)、價(jià)值觀和可能的偏見”以及“建立和保持一種適合讀者和目的的風(fēng)格”等表述，不僅從寫作內(nèi)容的角度要求對(duì)讀者作一預(yù)測(cè)分析，而且從文字類型上也要考慮與讀者的契合性。這要求學(xué)生時(shí)刻站在讀者角度寫文章，寫出來(lái)的文章要便于讀者閱讀理解。從寫作角度來(lái)說(shuō)，一旦意識(shí)到讀文章的人不僅僅是文章的被動(dòng)接受者，還是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者，讀者意識(shí)可以成為創(chuàng)生或選擇寫作內(nèi)容、寫作方式的重要依據(jù)，反過(guò)來(lái)會(huì)有助于寫作。

相較而言，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注作者，作者意識(shí)貫穿始終。作者意識(shí)可以理解為從本我出發(fā)去理解、去表達(dá)，即以“我筆寫我心”。相較于義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)有“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”的要求，高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)類似的表述寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明課標(biāo)編寫者重點(diǎn)關(guān)注了作者對(duì)于寫作的重要作用，也就是學(xué)生在寫作中的收獲，諸如“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”“自由寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”“能運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)”等表述隨處可見。顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面并不強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。筆者以為，我們?nèi)裟茏⒁獾阶x者對(duì)于寫作的重要作用并在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中加以體現(xiàn)，引起師生的重視，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必定大有裨益。

除以上所述，《課程框架》在高中寫作教學(xué)方面有關(guān)合作探究的理念、篩選處理信息的能力、學(xué)科規(guī)范意識(shí)等表述也有許多值得我們挖掘和深思之處。