依托統編教材，培養(yǎng)摘抄能力

姚曉雲

【摘 ? 要】摘抄是語文學習的一種有效的途徑。統編教材非常重視學生摘抄能力的培養(yǎng)。教師應立足“語文園地”，建構摘抄的系統意識;尊重學段學情，培養(yǎng)學生的摘抄能力;整合單元要素，讓積累向運用轉化;借力“快樂讀書吧”，采用多種摘抄策略促進閱讀。摘抄應成為影響學生一生的好習慣，在提升學生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用。

【關鍵詞】統編教材;摘抄能力;策略

語文學習的過程，就是積累語言的過程?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”可見語言積累對學生學習語文意義重大，而摘抄就是一種有效的途徑。筆者在調查中發(fā)現，不少學生只是大段大段地照搬文本中的段落，摘抄是為了應付檢查。這些現象使摘抄在某種程度上淪為了一種形式，并沒有根據學生年齡段的特征在語文學習中發(fā)揮有效的作用。為此，筆者依托統編教材編寫的特點，實施相應的策略，讓學生在有效習得摘抄能力方面大有所為。

一、立足“語文園地”，系統意識得建立

長期以來，摘抄對于許多一線教師而言，只是個籠統的概念，他們缺少學段意識。綜觀統編教材中出現的相關摘抄內容，可以發(fā)現，培養(yǎng)學生摘抄的能力，并不是一朝一夕、一蹴而就的事。摘抄能力的習得是一個系統性、整體性的過程。

在統編一年級教材課后練習“讀讀記記”的基礎上，二年級上冊“語文園地三”的“展示臺”提出：“你積累了哪些詞句？我們來交流一下吧?！钡谝淮握揭龑Ы處熀蛯W生有意識地關注積累摘抄。對于低年級的學生而言，摘抄的重點就是進行詞匯、短句的積累。

三年級上冊第一單元的“語文園地”有意識地引導教師和學生從摘抄字詞、名言警句過渡到積累有新鮮感的句子?！坝行迈r感”的語句就是學生感到陌生的、特殊的表達方式，這些句子是摘抄的素材之一，此時更注重的是學生的主觀感受。

在此基礎上，三年級上冊第七單元的單元導語提出“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”的語文要素，引導學生感受語句表情達意的作用。正是有這前后單元的銜接，當該單元“語文園地”中的“交流平臺”提出“摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受”，學生才能逐漸養(yǎng)成這種摘抄能力。此時，“交流平臺”總結了摘抄的相關策略：歸類摘抄、品讀批注、標注出處、經常翻看背誦。學生的摘抄能力進一步得到提升。

聯結前面內容，三年級下冊第七單元“語文園地”明確指出，摘抄不再注重單一的積累，它引向的是運用。學生知道在習作等實踐過程中，通過仿寫等方法，有意識地用上平時積累的語言（詞語和句式），在積累的基礎上加強語言文字的運用。

基于上述內容，可見由詞語到句子，由語言賞析到積累運用，摘抄是一個承前啟后的過程，但每個階段并不是孤立存在的，而是螺旋上升的。學生摘抄能力的養(yǎng)成需要教師擁有長遠的眼光。教師應該從知識的系統性出發(fā)，對摘抄的技巧進行分散教學，將其巧妙無痕地滲透在單元課文中，有所側重地組織練習。最后在教學這一單元的“語文園地”時，教師和學生還要進行總結和回顧。

二、基于年段學情，一步一引習摘抄

從教材來看，基于學情，學生每個階段獲得的摘抄能力是不一樣的，它呈現的是漸進的狀態(tài)。教師要培養(yǎng)學生的摘抄能力，應將相關練習有效地落實在日常課堂教學中。

（一）微課指導抄好句

從積累詞語、短句到摘抄長句，是一個爬坡的過程。部分學生經常會抄得歪歪扭扭，甚至添字、漏字。對此，教師應給予指導。統編教材二年級下冊《一匹出色的馬》課后提出：“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來?！庇捎诘谝淮纬霈F抄長句，筆者結合課文教學，在課堂上進行摘抄的指導。

第一步，拍微視頻，利用直觀的微課形式，指導學生將句子抄得正確又美觀。

第二步，編寫兒歌，幫助摘抄：先讀后寫排好隊，不丟字來不加字，字字之間要勻稱，工整美觀靠細致。

第三步，請學生將句子抄寫在準備好的摘抄本上，標明出處，抄好展示反饋，互相交流點評。

第四步，美美地讀一讀，背一背。

接下來同冊的《雷雨》、三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《海濱小城》等均有抄句子的課后練習。學生就可以再次運用這種摘抄方法，畫出喜歡的句子，課堂上以有感情地朗讀的形式進行交流展示，然后把這些優(yōu)美的句子抄寫在自己的摘抄本上，做到工整美觀。

（二）由記到品寫感受

“摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受?！比绻處熢趯W生摘抄時突然提出這個要求，部分能力弱的學生會無從下筆。只有在文章教學中一步一步地滲透，學生在課外摘抄時才能形成品析語言、表達感受的能力。為此，由字到詞再到句子的感受品析，語言的賞析應一步一引導。

以三年級上冊《父親、樹林和鳥》為例子。在教學這一課時，一位教師確定教學重點是抓住“幽深的霧蒙蒙的樹林”等短語，體會描寫特點，積累優(yōu)美的句子。為了落實這一目標，該教師設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

1.課前談話：用“（ ? ? ?）的（ ? ? ?）”這一詞組來描述自己的學校。

2.默讀課文，說說讀出“一片（ ? ? ?）的樹林”。想象畫面，借助圖片理解“幽深、霧蒙蒙”;說說通過“幽深的霧蒙蒙的樹林”這樣的詞組，看到什么樣的畫面。

3.指導朗讀，讀出畫面感。

4.理解“凝神靜氣”，關注父親的動作，體會“像樹一般兀立”，說說感受。

5.默讀第七至第十九自然段，運用詞組展開小組討論：一群（ ? ? ?）的（ ? ? ?）的鳥。

6.摘抄積累優(yōu)美的句子。

教師在教學中不斷滲透學習方法，從品讀到運用，學生的賞析和仿寫能力不斷提高。

再看統編教材三年級下冊。第一單元提出“體會優(yōu)美生動的語句”。本單元《燕子》《荷花》兩篇精讀課文都引導學生細細體會并積累優(yōu)美生動的語句。學習本組課文，要反復誦讀，聯系上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用?！罢Z文園地”的“交流平臺”選取了課文中的優(yōu)美詞句，以泡泡的形式在一旁做了感受評析，梳理、總結了一些體會優(yōu)美生動語句的角度：一是體會作者所寫事物的鮮明特點，二是體會作者筆下事物生動的狀態(tài)，三是體會作者細致生動的動作描寫。有了課內對于字、詞、句一步步的引導，學生在課外閱讀中，積累好詞好段并在旁邊寫上自己的批注和感受就順理成章了。

三、整合單元要素，分類摘抄善運用

如果摘抄只是盲目、隨意地抄，那么學生就猶如在漆黑的夜中摸黑前行。教材中一個單元一個主題，教師要結合單元目標和語文要素，引導學生有目的地摘抄。這樣語文學習在課外才能得到拓展和延伸，通過摘抄實現課內外的整合，使課外閱讀有效地為課堂教學服務。摘抄讓學生擴大知識面，增加知識儲備。

如統編教材三年級上冊第二單元的課文《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都緊緊圍繞“秋”這一主題。在本單元的學習中，教師引導學生有針對性地摘抄與秋有關的詞語、優(yōu)美句段、古詩等。這樣，學生通過歸類摘抄，對“秋”有了全面的認識和情感上的把握。在秋的基礎上，教師引導學生從課外閱讀中摘抄有關春、夏、冬的相關內容，然后將學生的摘抄整理匯集成《四季錄》在班級中傳閱，達到系統積累的目標。之后，遇到同冊第六單元《美麗的小興安嶺》課后練習“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流”和習作《這兒真美》，學生就能把之前摘抄的語句運用到寫作中，將積累的語言要素內化為自己的語言表達。

四、借力“快樂讀書吧”，多樣摘抄助閱讀

統編教材的課文數量減少了，但閱讀量卻增加了，其增加的內容就在課外閱讀上?！翱鞓纷x書吧”作為統編教材中新增的板塊，意在把課外閱讀納入語文課程體系，一步步引導學生開展課外閱讀。教師不僅要思考如何趣讀，還要運用方法和策略，讓學生樂于閱讀課外書籍。為此，教師應積極地運用摘抄的有效策略，引導學生由點到面，由課內走向課外，讓摘抄變得豐富，讓閱讀變得主動。

（一）圖文摘抄趣閱讀

低段的學生可以采取圖文摘抄法。一年級下冊的“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童謠和兒歌”。這些內容不僅能在書本、報紙、畫刊上讀到，還可以通過生活中的口口相傳聽到。教師要鼓勵學生多收集童謠和兒歌，把它們直接剪貼到摘抄本上。針對低段學生，筆者還鼓勵建立親子閱讀摘錄卡。家長為學生讀童謠、兒歌，并摘錄在卡片上。學生為摘抄的內容配上相應的圖畫，然后在班級里交流展示，分享閱讀。這樣圖文結合的摘抄方式，激發(fā)了學生極大的興趣。

（二）前瞻摘錄引閱讀

教師還可以采取前瞻式摘錄法。推薦學生閱讀課外書籍，再好的文字介紹，也比不上故事本身吸引人。因此，教師可以摘錄書中部分內容作為導讀，引起學生的閱讀興趣。要注意前瞻式摘錄選取的內容應是情節(jié)曲折跌宕、富有想象空間之處，這樣才能充分調動學生的閱讀期待。以統編教材三年級上冊“快樂讀書吧”教學為例。

一天晚上，當她正在她漂亮的床上睡覺的時候，一個難看的癩蛤蟆從窗子外面跳進來了，因為窗子上有一塊玻璃已經破了。這癩蛤蟆又丑又大，而且是黏糊糊的。她一直跳到桌子上。拇指姑娘正睡在桌子上鮮紅的玫瑰花瓣下面。

——《拇指姑娘》

太陽一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子。

——《野天鵝》

……

教師分別出示以上摘抄片段，引導學生發(fā)揮想象，自由交流，猜測故事。然后片段化成故事中的插圖，最后教師出示《安徒生童話》的目錄，引導學生閱讀整本書。

前瞻式摘錄法對學生之間的閱讀推廣而言，也非常具有可操作性。教師引導學生在閱讀課外書籍時，對自己喜愛的、書中印象最深刻、最令人感興趣的句段進行摘錄，然后在班級中開展摘抄卡漂流活動，充分發(fā)揮閱讀卡的引領作用。摘抄卡摘錄了書中的精彩情節(jié)，讓學生帶著疑惑和期待主動進行進一步的閱讀。

（三）支架摘抄思閱讀

閱讀是個性化的過程，是學生進行主觀體驗的過程。檢測閱讀，很難有一個統一的標準。教師可以利用相應的摘抄策略，讓學生的閱讀可視化，同時尊重學生的主觀感受。針對小學中段學生，完全放手讓學生自己摘抄還為時過早，故此，借力“快樂閱讀吧”的閱讀主題，教師可設計支架式摘抄卡。摘抄卡指向某種閱讀方法、寫作方式的積累。如統編教材三年級下冊“快樂閱讀吧”的閱讀主題是寓言。一位教師選取了《克雷洛夫寓言》中的《守財奴》，以翻拍電影的形式，引導學生研讀劇本，然后借助連環(huán)畫圖片復述劇本，最后在學生表演劇本前，要求他們再深入體驗角色，根據文本完成摘錄。

在完成摘錄卡的基礎上，教師請學生表演故事，最后完成劇本解讀：“你想通過這個故事告訴人們什么？”這就回到寓言的文本特征——小故事大道理。教師以單篇帶整本書，以摘抄卡、表演故事的方式引導學生趣讀《克雷洛夫寓言》中的故事。教師根據不同文體特點、不同主題，制定不同的摘抄框架，有利于學生建立閱讀意識。課外閱讀浮躁、走馬觀花的現象逐漸減少，閱讀的質量得到有效提高。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，摘抄是學好語文的必經之路。如果教師巧妙地運用教材，有的放矢地傳授摘抄方法，引導學生持之以恒地進行摘抄，使摘抄逐步成為影響學生一生的好習慣，那么學生語言的積累和語文素養(yǎng)的提升也會事半功倍。

參考文獻：

[1]邢延.閱讀中如何做好摘抄與點評[J].語文教學之友，2015（4）.

[2]曹紅梅.如何摘抄，才能更好提高閱讀能力和寫作水平 [J].讀寫算（教育教學研究），2011（8）.

（浙江省衢州市柯城區(qū)華墅鄉(xiāng)中心小學 ? 324000）