運用情境教學法來構思余光中的《鄉(xiāng)愁》

馬秋麗

摘 要 情境教學法由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。李吉林老師將情境教學法引入小學語文教學課堂，并將實現(xiàn)情境教學的途徑初步歸納為六種：生活展現(xiàn)情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境。通過創(chuàng)設情境，學生的感官的得到興奮，主觀感受與體會得到強化，從而激發(fā)了自身的情感，學習熱情高漲，學習效率高。本論文結合《鄉(xiāng)愁》課例，嘗試李吉林老師的情境教學法。

關鍵詞 情境教學;圖片;生活;語言渲染

中圖分類號：A，G255.71，B031 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0200-01

國家基礎教育課程改革至今，各種教學法層出不窮。一線教師都積極實踐自主、合作探究的學習方式，但是，這種學習手段在具體的教育教學實踐中如何能夠真正切合學生的實際、符合學生身心發(fā)展規(guī)律、適符合教育教學規(guī)律，在具體的操作中，如何具體化落實在課堂教學中，并且能夠收到良好的學習效果，這就需要有一個好的、適合老師操作的、切實可行的、較為簡便的方法，這種方法我大力提倡的是李吉林老師的情境教學法。以下就結合余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》為例，來談談情境教學法在課堂教學中的具體實踐。

一、情境導入，語言渲染教學氛圍

中國是一個詩的國度，在古代文學史上，因為有古詩詞的存在，讓中國古典文學大放異彩，令后人嘆為觀止。古人寫詩文，有寫關于友情的，如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！庇袑憪矍榈摹瓣P關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！庇袑懹H情的，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边€有寫思鄉(xiāng)之情的，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”現(xiàn)代詩人寫鄉(xiāng)愁的就要數(shù)臺灣作家余光中了，今天，我將和大家一起來通過讀來體會余光中的濃濃思鄉(xiāng)之情。

二、圖片展現(xiàn)情境

李吉林老師認為：“圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。“

我為了讓學生能充分體會到母子之情，我特意從網(wǎng)絡上精選一組圖片，其內容是關于一位母親在火車站送別遠去異地求學的孩子。老師展現(xiàn)圖片，讓學生說出圖片所傳達給我們的內容是什么，其中飽和著怎樣的情感？有的學生就讀出了母親的千叮嚀，萬囑托，聯(lián)想到母親當時的話語，孩子要一人在外要照顧好自己，不要擔心我，不要省吃儉用，記得要回信給我——此時此刻，讓學生帶著這種母親對兒子的牽掛來讀《鄉(xiāng)愁》的第一段：“小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭”。學生在這樣的情境中，讀的有感情，有生活，這種情感的體驗是真切的，并不是老師要求學生在讀的時候要帶著感情讀，我常質疑：有的老師在沒有為學生創(chuàng)設一定的情境基礎上，就讓學生帶著老師所要求的喜怒哀樂之情感來閱讀，這樣的情感體驗，這樣的情感朗讀是真的有感情的、有深度體會的朗讀嗎？我不敢贊一詞。

三、生活再現(xiàn)情境

李吉林老師認為生活再現(xiàn)情境是把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

我在教學中為了讓學生體會夫妻之情，讓學生能夠聯(lián)系到自己的家庭生活，體驗情境。因為現(xiàn)在的家庭，尤其是農村學校的學生家庭其父母一般是有在外地打工的。讓學生回憶，每當自己的父親在外地打工回家的那一刻，對你怎么樣？對你的媽媽怎么樣？他的臉上有什么表情？你爸爸媽媽的心情如何？學生在回答中，就能夠充分體會到母親對常年在外地打工來養(yǎng)家糊口的丈夫的關心。學生也能夠體會到，因為父親常年在外地打工，沒有能夠照顧妻兒的內疚之情。這時，讓學生帶著這種情感讀“長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭”學生在聯(lián)系自己的父母的真實情境中，是能夠體會到夫妻之愛的。

四、語言描述情境

李吉林老師認為，情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。

為了讓學生能夠充分體會到喪母之痛，我為同學們描述了諾貝爾文學獎得主莫言在接受采訪時的一段話，在莫言談到他的母親時，說自己小時候，家境貧寒，是母親省吃儉用把我們兄妹幾個養(yǎng)大，母親受了不少苦，遭了不少罪，現(xiàn)在，我們的生活條件好了，我也獲得了諾貝爾文學獎，房子也換大的了，但是，我的母親卻永遠的離開了我們?，F(xiàn)在想念母親只能到她的墓前看看她了。說到這時，莫言潸然淚下。這樣的情境描述，讓學生的情感真正深入其中，再這種情感的基礎上，讓學生來讀，“后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭”有的學生帶著傷心之情朗讀，有的學生帶著對母親的懊悔之情朗讀，還有的學生帶著淡淡的難過之情朗讀，不管學生帶著何種情感朗讀，他們的閱讀體驗都是真切的。學生在這樣的情境下讀，我想，這樣的有感情的朗讀才叫真朗讀。

教無定法，我們教師要選擇適合學生學情的教學方法，你覺得哪種方法更適合與你，就要積極嘗試。我覺得，李吉林老師的情境教學法在語文教學中可以大膽的嘗試，堅持下去，應該會收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司組編.李吉林與情境教育.北京師范大學出版社，2006-4-1.