讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中覓知音

趙寧利

摘 要 語文閱讀，是學(xué)生與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程，是學(xué)生與文本傾心交流的過程。本文由覓知音入手，通過相識、相知、相交三點闡述了如何引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的途徑。

關(guān)鍵詞 知音;吟誦;潛心涵泳;空白

中圖分類號：TM923.31+5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0195-01

總喜歡在閑暇時聽一曲《高山流水》，那天籟般的琴聲令我心醉。高山流水覓知音，伯牙子期的千古佳話感動著每一個人。于是由“知音”，我想到了蘊藏著精神的無限自由和豐富生命的語文，想到了語文閱讀。語文閱讀，是學(xué)生與文本的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。如何引領(lǐng)學(xué)生真正與文本對話，讓文本與學(xué)生如知音般傾心交流呢，筆者就此做了如下的嘗試：

一、相識——入情吟誦，初識文本

清代唐彪曾說：“文章讀之及熟則與我為化，不知是人之文，我之文也?！敝в窈憷蠋熢诮虒W(xué)《匆匆》時，沒有使用多媒體課件，沒有支離破碎的講解，只是讓學(xué)生反復(fù)地有滋有味地誦讀，在讀中傾聽作者的心聲。當(dāng)學(xué)生認真朗讀五六遍之后，寫下“無奈、憂傷、彷徨、愁緒、不甘、矛盾、掙扎、迷茫、珍惜、熱愛”等詞語時，我們感受到最純樸的語文對話。然后教師出示了朱自清寫《匆匆》的背景，一下子將所有的情感引到源頭，解開孩子心中的疑團。這種層層深入的誦讀，使學(xué)生在讀中沉浸在文本中，相見相識。

二、相知——靜思咀嚼，解讀文本

入情吟誦，為學(xué)生與文本搭建了溝通的情感橋梁，讓學(xué)生與文本不再陌生，此時教師抓住時機引領(lǐng)學(xué)生將對話深入下去，靜思咀嚼?！白肿治匆撕觯Z語悟其神”，學(xué)生只有通過揣摩、推敲、咀嚼，才會深刻感受文字背后的情感溫度，這就是相知。怎樣抓關(guān)鍵句咀嚼呢？

（一）追問，引學(xué)生深思

在教學(xué)《橋》一文，筆者采用兩次追問，讓學(xué)生在問中直擊心靈。第一次追問“老漢把自己的兒子揪出來，讓他排到隊尾，就意味把兒子推向死亡的危險之地，這似乎太殘忍！”激發(fā)學(xué)生爭論。第二次追問“難道老漢真的不愛自己的兒子嗎？”引發(fā)學(xué)生深思：一個“推”字道出了老漢多深的父愛呀！一個“喊”字又包含著老漢多少復(fù)雜的情感：對兒子和妻子的愧疚與自責(zé);失去兒子的痛不欲生;對村民的無愧……。在一次次的追問中，引領(lǐng)學(xué)生在揣摩咀嚼中感受“舍己為人，大公無私”這八個字的分量，使老漢大愛無疆的光輝形象漸漸豐滿、清晰，還學(xué)生一個真實人，使學(xué)生受到心靈的震撼。

（二）聯(lián)系生活，體驗情感

如：教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！币痪?，筆者抓住“摩挲”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，嘗試摩挲老師的胳膊，感受“摩挲”就是一點點輕輕的撫摸;回想生活體驗，輕輕摩挲什么？被誰摩挲？學(xué)生由文字走進生活感受到媽媽摩挲我，是因為濃濃的愛;自己“摩挲”一本書，也是因為愛。一個“摩挲”通過反復(fù)咀嚼，咀嚼出噶唆對象鞍的珍愛，對和戰(zhàn)友并肩作戰(zhàn)的過去輝煌生活的深深懷念。

三、相交——巧補留白，再創(chuàng)文本

留白是作家為了情感的表達或者藝術(shù)的效果，給讀者留下想象的空間，言盡而意無窮。巧補留白，就是讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的過程。在補白的創(chuàng)造中，學(xué)生的情感和文本的情感得到共振，靈魂得到蕩滌和升華。相交，知交，志趣相投，這就是語文教育，它能啟迪人生智慧豐富文化底蘊，讓文本對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生深遠的影響。

（一）填補人物心理活動

有些課文由于行為、感情抒發(fā)、詳略安排、敘述人稱等因素的影響和限制，作者不能連篇累牘地描寫人物心理活動，因此文章中形成了部分心理空白，教學(xué)時讓學(xué)生與作品進行對話，感悟人物的感受，感悟人物的情感，補充人物心理空白與文本直接對話。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動”時，為了讓英雄的形象更豐富讓學(xué)生更深切地感受到邱少云崇高品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象邱少云心理活動，有的寫：我一定要堅持住，絕不能影響全局。烈火你燒吧！看看我們誰能勝利，我不怕你！有的寫：我一定要嚴守紀(jì)律，要做到紋絲不動，否則我們就無法拔掉391高地這顆毒牙，為了戰(zhàn)斗的勝利我一定要堅持。還有的寫：親愛的媽媽，親愛的戰(zhàn)友，再見了，別為我難過，等戰(zhàn)斗勝利給我送杯酒吧！這一句句感人的話語讓我們的英雄一下子鮮活起來，從這些話語中也感受到學(xué)生對英雄發(fā)自肺腑的崇敬之情。

（二）巧補情感空白

有些文章中藏著深沉的豐富的情懷，或者一些微妙的情感，這些情懷只可意會，為讀者設(shè)置下感情上的空白。教師可以抓住這些情感的空白，引領(lǐng)學(xué)生換位思考，進行情感補白。

縱觀上訴，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生滿懷深情地走上語言的橋梁去晤見作者和作者、文本從陌生到相識，再到相知、相交，成為知音時，他們的情感相融，學(xué)生的思想被激活，享受著接受與創(chuàng)作的快樂，享受著語文的快樂！

參考文獻：

[1]胡艷.把握切入點引領(lǐng)學(xué)生與文本對話[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（25）：38.