“多維互動主體體驗”小學教學教改

顏娜娜

摘 要 近年來，隨著教改力度越來越大，教育界對教改策略的研究也越來越深刻?！岸嗑S互動，主體體驗”作為一種全新的教育理念，不僅貫徹了新課改相關(guān)要求，更是在激發(fā)學生與學生之間，老師與學生之間的合作、互動、探究方面，有著良好的效用。鑒于此，加強對“多維互動，主體體驗”小學語文教改可行性的分析，并制定“多維互動，主體體驗”小學語文教改策略，可有效推動我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學語文;互動式教學;教改

中圖分類號：K516.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0122-02

作為一種全新的教學方式，多維互動式教學法與新課程改革標準的要求十分吻合，不僅將傳統(tǒng)的單向性教學活動，調(diào)整為多向性教學活動，同時強調(diào)了學生在課堂上的主導地位，突出了學生自主意識的重要性。大量教學實踐證實，在“多維互動，主體體驗”教學理念的指導下，多維互動式教學法在調(diào)動學生學習積極性，推動師生關(guān)系和諧友好發(fā)展等方面，有著極為明顯的作用。小學語文作為小學生的啟蒙課程，對于提高小學生文化素養(yǎng)，增強學生表達能力和思考能力，全面推進德育教學活動，夯實學生基礎文化知識等方面，有著重大意義。因此，為了增進學生對語文課堂的親近感，引導學生愛上語文課，貫徹新課改相關(guān)要求，必須正視小學語文課堂教學中存在的不足之處，落實小學語文教學教改策略，培養(yǎng)出更多品學兼優(yōu)的三好學生。

一、“多維互動，主體體驗”小學教學教改可行性分析

（一）滿足時代發(fā)展需求

與傳統(tǒng)的單向性教學理念相比，主張多向性的“多維互動，主體體驗”教學理念，更能適應時代的發(fā)展需求。例如，在傳統(tǒng)的教學模式中，主要以教師為主體，所采用的教學方式是老師在課堂上面講解課文，學生在課堂下認真聽講。這種缺乏參與互動的教學模式，不僅老師認為教學過程了無生趣，同時學生也認為學習過程味同嚼蠟，尤其是遇見“唯我派”老師時，自顧自的講課風格更是讓學生難以理解到課堂內(nèi)容。因此，在新時期背景下，踐行“多維互動，主體體驗”教學理念，對小學語文教學實施教改，優(yōu)化教學方法，重視學生參與課堂教學的重要性，突出學生在課堂上的主導地位，即是時代的發(fā)展趨向，也是廣大師生翹首盼望的教學方式。

（二）符合傳統(tǒng)小學語文教學模式教改需求

現(xiàn)階段，我國許多小學語文教學模式都是以應試教育模式為主，實施語文教學的目的，主要為幫助學生考取好成績，順利完成后期的升學考試。這種充滿功利性質(zhì)的教學模式，不僅加重了學生的學習負擔，同時也束縛了學生的天性，將天性活波的小學生，變成了一個個考試機器。因此，在新時代背景下，發(fā)揮“多維互動，主體體驗”的教學體驗，一方面可以解放小學生的天性，讓學生發(fā)揚自己天馬行空的思維能力。另一方面通過突出學生主體地位，鼓勵學生自主思考，培育孩子獨立思考能力，符合傳統(tǒng)語文教學模式的教改需求。

二、“多維互動，主體體驗”小學教學教改具體策略

作為一項涉及面廣，參與過程不確定因素較多的教學模式，在實施“多維互動，主體體驗”小學教學教改時，為了確保獲得滿意的教學效果，必須編制具體策略，有效協(xié)調(diào)教學關(guān)系，全面提升教學質(zhì)量。

（一）搭建三級互動平臺

與學生相比，語文老師在知識儲備水平、思考問題能力等方面，都具備絕對的優(yōu)勢。因此，在課堂教學時，處于“智力劣勢”的學生，常常處于被動地位。因此，為了推動小學教學教改，教師可采用搭建三級互動平臺的方式，即“老師——導生——學生”三級互動平臺，全面貫徹多維互動，主體體驗”教學理念，使學生在課程學習時把握課堂自主權(quán)，提高獨立思考能力。其中，在搭建三級互動平臺時，具體操作策略如下：首先，由語文老師挑選出語文學習成績出眾，善于表達，具備組織能力的學生，賦予他特殊的課堂地位，擔任其他同學的“導生”。其次，將班級學生分為不同的小組，每組分配一名“導生”，負責解答同學的提問，管理小組紀律，以及總結(jié)同學的提問，統(tǒng)一匯報給老師。最后，由老師擔任全班的“總組長”，負責解答“導生”無法回答的提問，以及制定課堂話題，協(xié)調(diào)課堂秩序等工作。為了進一步調(diào)動學生參與到課堂教學活動中，突出學生的主體地位，教師可以設定“導生”輪崗制，每周讓不同優(yōu)秀的學生擔任“導生”，全面推動小學教學教改的進程。

（二）實施師生雙向協(xié)作備課模式

在傳統(tǒng)小學語文教學模式下，學生所能接受到的語文知識，主要由老師單方面決定。語文老師決定教授什么語文知識，學生便只能接受什么樣的語文知識，學生的學習地位十分被動，難以掌握課堂自主權(quán)。由于學生個體對知識偏好的差異性，傳統(tǒng)的教學方法往往會忽略很大一部分學生的學習偏好，使得學生成績差異進一步擴大。因此，為推動小學語文教改的發(fā)展，老師可采用師生雙向協(xié)作備課模式，讓“學生中心”思想替代傳統(tǒng)的“教師中心”思想，在落實教學目標和傳授語文知識的同時，突出學生的主體地位，助力學生興趣愛好的發(fā)展，培育出更多優(yōu)秀學生。其中，在具體操作時，師生雙向協(xié)作備課模式即是在教學內(nèi)容上，讓老師和學生雙方都參與進來，學生可以按照自己的學習興趣，向老師申請課堂學習內(nèi)容。老師在備課時，基于基本教學目標的基礎上，最大限度將備課內(nèi)容向?qū)W生知識興趣點靠近，解放學生對老師的絕對服從思想，讓學生參與到課堂學習中。

（三）巧用活動發(fā)展互動

從心理學的角度來看，小學生正處于心智發(fā)育階段，對任何事物充滿了興趣，思維能力天馬行空。如果教師巧妙設置課堂活動，強化他們在課堂上的主體地位，靈活引導學生的思維方向，可以營造活躍地課堂氛圍，激發(fā)更多學生學習語文的熱情。其中，常見的多維互動式教學模式，有討論、游戲、辯論等。在語文課堂上，老師通過課堂主題，靈活的設置游戲活動、討論活動等方案，讓學生在討論、游戲過程中釋放天性，全面參與到課堂學習中。知名教育學家陳鶴琴曾說：“兒童視游戲為生活，兒童喜歡游戲是天性使然?！庇螒蚧顒邮莾和J識世界的獨特方式，他們在游戲中認識自然，認識事物，養(yǎng)成愛勞動，愛思考的習慣。因此，推動小學語文教學教改，老師必須學會巧妙的創(chuàng)設活動，采用寓教于樂的方式，讓全體學生參與到活動中，潛移默化地掌握語文知識。

三、結(jié)語

作為一種全新的教學理念，“多維互動，主體體驗”教學模式可對傳統(tǒng)小學語文教學模式造成巨大沖擊，可有效加快我國教育現(xiàn)代化的進程。通過對“多維互動，主體體驗”小學教學教改可行性的分析，也可看出“多維互動，主體體驗”教學模式不僅滿足時代的發(fā)展需求，同時順應小學語文教改的內(nèi)在需求，值得大力推進。

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