兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動探究

王文娟

摘 要 區(qū)域活動是幼兒園教育的重要內(nèi)容，它能夠滿足幼兒個別化的學(xué)習(xí)需要，給予自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會，能夠把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣所在，提高幼兒的綜合能力。在不斷發(fā)展中，區(qū)域活動逐漸成為目前幼兒園課程實(shí)施的主要方式。但由于幼兒與教師對區(qū)域活動的關(guān)注存在差異，區(qū)域活動在實(shí)際開展中也無法發(fā)揮自身價值，實(shí)際開展存在問題。要想打造符合幼兒成長需要、滿足幼兒教師教育需要的幼兒園區(qū)域活動，仍需幼兒教師結(jié)合實(shí)踐從多方面探索。

關(guān)鍵詞 兒童視角;幼兒園;區(qū)域活動

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0042-01

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教育課程逐漸從過去的知識關(guān)注轉(zhuǎn)移到了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的關(guān)注上，這是我國幼兒園教育工作的新發(fā)展方向，更契合幼兒成長需求。在實(shí)踐中廣大幼兒教育工作者發(fā)現(xiàn)，開展區(qū)域活動能夠有效滿足幼兒的成長需求，是幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的重要推動力，因此區(qū)域活動被廣泛應(yīng)用于幼兒園園區(qū)教育中。

但由于諸多因素影響，目前幼兒園區(qū)域活動并不能從兒童視角出發(fā)開展工作，教師仍然高居主導(dǎo)地位，導(dǎo)致區(qū)域活動的教育價值無法有效發(fā)揮。教師必須正確審視幼兒與教師對區(qū)域活動的關(guān)注差異，把握區(qū)域活動當(dāng)下開展存在的問題，從兒童視角下打造全新區(qū)域活動，才能夠發(fā)揮區(qū)域活動的教育意義。

一、幼兒與教師對區(qū)域活動的關(guān)注差異

（一）幼兒對區(qū)域活動的關(guān)注重點(diǎn)。幼兒在參與區(qū)域活動中更關(guān)注情感性體驗(yàn)以及具體的區(qū)域活動細(xì)節(jié)，幼兒只愿意參與自己喜歡的、有趣的區(qū)域活動，活動的最大價值在于“快樂”，而不是“教育”。并且幼兒更注重細(xì)節(jié)，如在區(qū)域游戲中有兩個小鼓，一個新、一個舊，孩子們都想要新的。

（二）教師對區(qū)域活動的關(guān)注重點(diǎn)。而教師更關(guān)注區(qū)域活動的教育功能以及形式美觀，部分幼兒教師會考慮幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)是否滿足于幼兒園區(qū)的美觀需求，在設(shè)計區(qū)域時也會從方便性的角度去考慮材料的選擇和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

可以說幼兒與教師對區(qū)域活動的關(guān)注點(diǎn)截然不同，正因?yàn)槎叩年P(guān)注點(diǎn)沒有契合，因此區(qū)域活動才無法滿足兩個主體有效發(fā)揮作用。

二、幼兒園區(qū)域活動開展存在的問題

（一）文化差異影響兒童視角的實(shí)施。正因?yàn)樯鲜鏊f，兒童文化與成人文化之間存在差異，因此在開展區(qū)域活動時無法有效的滿足幼兒的需求，幼兒參與區(qū)域活動逐漸成人化、被動化、誤區(qū)化，區(qū)域活動的積極作用無法有效發(fā)揮。

（二）教師地位阻礙幼兒參與的進(jìn)程。教師的權(quán)威在很大程度上阻礙了幼兒的參與進(jìn)程，在區(qū)域活動中環(huán)境、材料、活動都是由教師來創(chuàng)設(shè)，因此完全依靠于教師。幼兒逐漸認(rèn)同了“被動身份”，在區(qū)域活動中也形成了教師給什么，自己玩什么的習(xí)慣。

（三）現(xiàn)實(shí)條件制約幼兒參與的程度。由于過重的教育任務(wù)、家長期待、工作要求等，幼兒教師與幼兒之間的接觸減少。經(jīng)常在幼兒園我們會發(fā)現(xiàn)，上級檢查，幼兒教師只能給孩子放動畫片自己去打掃環(huán)境等現(xiàn)實(shí)事情，導(dǎo)致幼兒對活動的參與度并不高，參與程度不夠深入。

三、兒童視角下幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展方向

要想從兒童視角創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動，解決目前區(qū)域活動開展中存在的諸多問題，發(fā)揮其教育價值，幼兒教師可以從以下幾個方面入手。

（一）學(xué)會傾聽幼兒心聲。兒童視角在幼兒園區(qū)域活動中的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，這要求教師在開展區(qū)域游戲的實(shí)踐過程中要樹立正確的兒童觀，既要用積極的態(tài)度去看待每一位幼兒，又要傾聽每一位幼兒的想法與意見，盡可能的從幼兒的角度去創(chuàng)設(shè)符合幼兒需要的區(qū)域活動，才能夠引導(dǎo)幼兒積極主動的參與其中。

（二）注重幼兒參與過程。幼兒在區(qū)域活動中的參與過程意味著幼兒的游戲體驗(yàn)，也從側(cè)面表現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。因此在開展區(qū)域游戲活動時教師要鼓勵幼兒能夠樹立“自主意識”，鼓勵幼兒能夠在參與中表達(dá)自己的態(tài)度，要“有問就說”。同時，教師要關(guān)注幼兒在參與區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的問題，有的幼兒可能在區(qū)域活動中較為孤僻，幼兒教師就要針對幼兒的參與過程開展有針對性的教育工作，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）回應(yīng)幼兒活動想法。兒童視角下的區(qū)域活動要求教師要尊重每一位幼兒，要及時的對幼兒的想法做出恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。如果幼兒的想法是合理的，在活動中表達(dá)了自己正確的意見，教師除了要傾聽，更要真正的落實(shí)，以讓幼兒獲得自我價值感。當(dāng)幼兒的想法難以實(shí)現(xiàn)，不切實(shí)際，教師也要和幼兒探討想法的可行性，要告訴幼兒現(xiàn)在難以實(shí)現(xiàn)，以及難以實(shí)現(xiàn)的原因，以鼓勵幼兒從另一角度思考，解決幼兒的疑惑。

（四）解放教師教學(xué)壓力。兒童視角的運(yùn)用不僅要求教師要理解幼兒的生活世界，也強(qiáng)調(diào)在開展幼兒教育工作中尊重每一位教師。教師并不是功利化的教育機(jī)器，他們自身所承擔(dān)的教育重任已經(jīng)足夠，因此幼兒園不應(yīng)該過分施加給幼兒教師更多的壓力。要讓幼兒教師“解放”，讓幼兒教師有機(jī)會去親近幼兒，走近幼兒，創(chuàng)造合適的區(qū)域活動。

總之，從兒童視角出發(fā)發(fā)展區(qū)域活動，才能夠調(diào)動幼兒的參與積極性。教師要認(rèn)識區(qū)域活動的教育價值，深入兒童，從兒童視角下審視教學(xué)，區(qū)域活動的教育價值才得以真正發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文，原晉霞.兒童視角下的幼兒區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究，2019（02）.