試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策

李珍珍

摘 要 近些年，在我國(guó)快速發(fā)展的背景下，新課程教學(xué)理念的出現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)成為教師們主要的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師們就需要注意到這一教學(xué)內(nèi)容?；诖?，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行分析，并提出具體的教學(xué)對(duì)策，旨在促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問(wèn)題;意識(shí)培養(yǎng);對(duì)策

中圖分類號(hào)：[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0083-01

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要養(yǎng)成善于提問(wèn)的良好習(xí)慣，更要不斷地提出問(wèn)題刺激學(xué)生思考，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并將各項(xiàng)權(quán)利移交給學(xué)生，使學(xué)生能在問(wèn)題預(yù)設(shè)中有更多發(fā)現(xiàn)和研究的機(jī)會(huì)。

一、應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)生的年紀(jì)比較低，在小學(xué)生的眼中，講故事是其所喜歡的教學(xué)活動(dòng)之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師們就可以結(jié)合講故事的方式組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“年月日的判斷”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生講述一個(gè)這樣的故事：某天，小明的爸爸坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，這時(shí)候，前往同學(xué)家參加生日派對(duì)的小明哭哭啼啼地進(jìn)了家門。小明爸爸見(jiàn)狀，放下了手里的報(bào)紙，連忙過(guò)去把小明帶到了沙發(fā)上。等到小明不哭了，爸爸問(wèn)：“你不是去同學(xué)家玩了嗎，怎么還哭了？”小明回答說(shuō)：“我今天才知道，其他小朋友們每一年都會(huì)過(guò)生日，可是我都12歲了，為什么卻只過(guò)了3次生日呢？”然后，教師們可以就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道為什么小明只過(guò)了三次生日嗎？”隨后，教師可以給予學(xué)生一定的分析時(shí)間。在這段時(shí)間中，學(xué)生們會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，從而會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行猜想設(shè)問(wèn)，以此能夠有效激發(fā)自身的問(wèn)題意識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。

例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)，從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

素質(zhì)教育的教育觀念要與社會(huì)發(fā)展逐步相適應(yīng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及全球化進(jìn)程不斷加快的背景下，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，學(xué)生成為了課堂上的主人，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)要按照學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行，充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然而然的也應(yīng)該將學(xué)生放在主要位置。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系，平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，并且將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為教師與學(xué)生發(fā)展的主陣地。教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生出示一些交通標(biāo)志的圖片，如轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）、入口指示牌（長(zhǎng)方形）、限速警示牌（圓形）等等，讓學(xué)生去比較這些圖形的不同。教師提問(wèn)學(xué)生看到了什么，很多學(xué)生都能回答上來(lái)。這時(shí)，教師提問(wèn)：“這些圖形有什么不同？”學(xué)生說(shuō)道：“有些是三角形、有些是長(zhǎng)方形，也有一些是圓形?！边@時(shí)，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“轉(zhuǎn)彎的指示牌表示即將要轉(zhuǎn)彎，限速的警示牌表示限制速度?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“還有不同的意見(jiàn)嗎？”這時(shí)，有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我可以從幾個(gè)圖形的角來(lái)分析嗎？三角形、長(zhǎng)方形都有角，圓沒(méi)有角?！边@樣在課堂上，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是一種具有高度思維性的學(xué)科，因此在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)具有一定的積極影響，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師們就需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及研究，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。在該種教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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