談低年級科學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

王姣霞

摘 要 為了構(gòu)建低年級科學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)模式，筆者及全體科學(xué)課題組成員便嘗試從合理分組、方法傳授、習(xí)慣培養(yǎng)、抓住契機(jī)、激勵評價、學(xué)會總結(jié)、課外延伸等方面作梯級推進(jìn)。在不斷革新與發(fā)展中，學(xué)生學(xué)會與人合作、分享成果、勇于探索并逐步養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 科學(xué);小組分組學(xué)習(xí);探究;評價

中圖分類號：93，F(xiàn)272.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0078-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生廣泛參與、共同學(xué)習(xí)、探究、提高，達(dá)到共同發(fā)展目的的學(xué)習(xí)方法。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還為適應(yīng)未來科學(xué)研究需要輸送互惠雙贏的現(xiàn)代新型人才。下面就我校在低年級如何構(gòu)建小組合作探究模式作如下闡述：

一、合理的小組合作學(xué)習(xí)分組

小組合作學(xué)習(xí)需要一個平等、民主、能夠共同進(jìn)步的氛圍，更需要和諧、科學(xué)、具有創(chuàng)造力作引領(lǐng)，如何組建科學(xué)小組是關(guān)鍵。

（一）首先組內(nèi)人數(shù)要適當(dāng)

小組人數(shù)一般在4—6人為宜，過多則會使學(xué)生參與機(jī)會不足，過少則完成不了合作探究任務(wù)，時效差。

（二）機(jī)動靈活的組合方式是關(guān)鍵

機(jī)動靈活的分組一般采用“組內(nèi)設(shè)組”，即4人小組里又兩兩搭配。

（二）成員搭配要合理

一般按好中差、男女平衡等標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小組，這樣才能優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）構(gòu)組遵循“穩(wěn)中求變”

因為低年級孩子年齡小，在熟悉的交際環(huán)境中更能積極參與、大膽表達(dá)，所以盡量參照班級日常設(shè)立的學(xué)習(xí)小組分組。

（五）成員分工要明確

低年級孩子對角色分配后的具體職能比較模糊，所以日常教學(xué)對角色職責(zé)要不斷強(qiáng)化，專門訓(xùn)練。

二、傳授小組合作學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級孩子往往“心直口快”，脫口而出沒想好的話，這樣往往表達(dá)不清，交流不暢。針對這種情況，老師便要求學(xué)生想好再說，具體做法是：在發(fā)言前自己默念幾遍，把話理順，這樣就能“說清楚”了。除了“說清楚”，“聽明白”也是和諧交流的重要因素。“聽明白”指的是小組成員在交流時，其他成員必須認(rèn)真傾聽，理解了別人的內(nèi)容后才能進(jìn)行點評，并補(bǔ)充自己的觀點。

三、抓住小組合作學(xué)習(xí)契機(jī)

怎樣的情況下才有分組的必要呢？我們通常應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點作為分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣使分組學(xué)習(xí)做到經(jīng)濟(jì)高效。如：《改進(jìn)紙飛機(jī)》活動，需要歷經(jīng)嘗試多種方法改進(jìn)飛機(jī)——改造后試飛——試飛后再調(diào)試——參加飛行大賽。對于這種任務(wù)大、角色多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們集思廣益，發(fā)揮各自的聰明才智，共享合作共贏的樂趣。

四、運用小組合作學(xué)習(xí)評價

（一）教師的評價要貫穿合作學(xué)習(xí)過程的始終

評價的方式要多樣、有趣。如：采用“合作溫度計”，即用“溫度計”來“測量”組內(nèi)分工、組員團(tuán)結(jié)、交流有序、補(bǔ)充發(fā)言等方面的合作程度。給每個小組發(fā)的紙質(zhì)“溫度計”共10個格子，每表揚(yáng)一次便讓學(xué)生涂上一格，10個格子都涂滿，達(dá)到100攝氏度，即可獲得“最佳合作小組”稱號。

（二）教師的評價要充分尊重和保護(hù)孩子的自尊心和勞動成果

對孩子的研究成果及論斷，我們要充分尊重，即使是錯誤答案也不要急于論斷是非，甚至越俎代庖。

五、學(xué)會對小組合作進(jìn)行及時的總結(jié)與反思

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中面對失敗。通過挫折教育，學(xué)生可以更好地反思自己的行為并進(jìn)行總結(jié)，從而使他們能夠吸取失敗和成功的教訓(xùn)。如《制作風(fēng)車》一課，按書上圖解做好了風(fēng)車，可風(fēng)車就是轉(zhuǎn)不起來，于是教師讓各小組找找轉(zhuǎn)不起來的原因，并試著改進(jìn)一下。最后在全班交流時，讓各小組小結(jié)本組的成敗及收獲。這是階段性總結(jié)，在每次科學(xué)探究學(xué)習(xí)要結(jié)課時，教師還會給每組一定時間進(jìn)行組內(nèi)小結(jié)，有口頭式的，表格填寫式的，記錄式的，還有圖畫式的……總之，培養(yǎng)學(xué)生的反思和總結(jié)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。務(wù)必會不自覺地把這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

六、課內(nèi)合作學(xué)習(xí)拓展到課外小組合作探究

二年級上冊有飼養(yǎng)小蝸牛、小兔子的養(yǎng)殖活動，二年級下冊有成立“植物角”的種植活動。因為學(xué)生已有了小組合作分工及合作習(xí)慣，所以在全班以小組為單位進(jìn)行課外的中長期養(yǎng)殖及觀察記錄活動，很好地培養(yǎng)孩子堅持觀察與記錄、持續(xù)探究、不怕苦難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等非智力因素。一期下來，不僅見證了生命的成長，還在探究生命奧秘的同時也滲透了敬畏并尊重生命的教育。

總之，低年級科學(xué)分組學(xué)習(xí)模式應(yīng)從合理分組、傳授方法、培養(yǎng)習(xí)慣、抓住契機(jī)、激勵評價、學(xué)會總結(jié)及課外延伸等方面著手。在充分保護(hù)低年級對科學(xué)濃厚興趣的同時培養(yǎng)小組合作探究的習(xí)慣，這將為今后的科學(xué)探究及終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：本文系湘潭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃市一般項目（編號XXJK1718）;“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏秀華.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控——基于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實踐研究[J].華夏教師，2018（36）：79.

[2]樓園進(jìn).走進(jìn)小學(xué)科學(xué)的小組合作[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（04）：32.