關(guān)于中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育的反思與探索

【摘要】在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段備受關(guān)注，為了實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，許多老師將學(xué)科教育與邏輯教育相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯行為習(xí)慣，保障學(xué)生在正確思維理念的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)個人的綜合成長和發(fā)展。其中邏輯教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為此，本文以中學(xué)語文教育為分析對象，了解邏輯教育滲透的具體要求，通過總結(jié)與反思來探索出一條全新的教學(xué)思路和教學(xué)方向。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教育;滲透邏輯教育;反思與探索

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

作為中學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀意義重大。老師在教學(xué)實踐的過程之中必須要關(guān)注理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合理比重，立足于學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)實條件積極地踐行邏輯教育工作，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下堅持正確的邏輯思維方向，提高個人的邏輯思維能力，掌握正確的邏輯思維技巧，更好地實現(xiàn)個人綜合學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，如果能夠積極地將邏輯教育滲透入該學(xué)科教學(xué)之中，那么就能夠更好地體現(xiàn)教育的針對性和有效性，有效地構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置。

二、中學(xué)語文教學(xué)中滲透邏輯教育的不足

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，邏輯教育與中學(xué)語文教學(xué)之間的結(jié)合對學(xué)生的個性化成長意義重大，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多中學(xué)語文老師在教學(xué)過程中直接忽略了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，實質(zhì)的教學(xué)策略過于簡單和傳統(tǒng)，無法更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價值，嚴(yán)重制約了學(xué)生的良性成長。

（一）中學(xué)語文教育思想逐漸淡化了邏輯教育在中學(xué)語文教育中的滲透

教育思想和教學(xué)理念會直接影響后期教學(xué)實踐活動的正常開展，在落實素質(zhì)教育并積極地推動邏輯教育改革時，許多學(xué)校的語文教育思想表現(xiàn)形態(tài)出現(xiàn)了巨大的缺陷，具體包括教育理論、教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，從微觀的角度來看，現(xiàn)有的中學(xué)語文教學(xué)大綱嚴(yán)格按照中學(xué)語文教學(xué)的方針政策以高層次集中式的展現(xiàn)為主題，全方位地反映該階段教學(xué)改革的價值取向，其中，中學(xué)語文教學(xué)大綱的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化。在對中華人民共和國成立以來的中學(xué)語文教學(xué)大綱進(jìn)行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科逐漸淡化了邏輯教育的滲透要求和價值，極少有老師能夠意識到邏輯教育的重要性，并在語文教學(xué)實踐的過程之中積極對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，更好地體現(xiàn)語文教育的重要性和價值，學(xué)生聽說讀寫能力的提升非常的緩慢，無法掌握思維技巧和思維方法，個人的語文學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）中學(xué)語文教材內(nèi)容直接制約邏輯教育在中學(xué)語文教育中的滲透

與其他學(xué)科相比，語文所涉及的內(nèi)容比較煩瑣，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生必須要結(jié)合個人以后的社會生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行主動的判斷，了解該學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求和技巧，實現(xiàn)個人邏輯思維能力和水平的穩(wěn)定提升。其中，中學(xué)語文教材中所涉及的教學(xué)目的與現(xiàn)有的教學(xué)媒體系統(tǒng)存在一定的適應(yīng)性，大部分主要以現(xiàn)有的教學(xué)大綱為主體來進(jìn)行編寫，因此中學(xué)語文教材是語文教學(xué)目的的重要評價，在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中，我國的中學(xué)語文教材在邏輯之上出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，有一部分的邏輯知識短文直接被刪除，這一點導(dǎo)致邏輯教育在中學(xué)語文之中的滲透缺乏一定的依據(jù)和憑證，極少有中學(xué)語文老師能夠結(jié)合現(xiàn)有的語文教學(xué)要求積極地滲透邏輯教育，發(fā)掘課堂教學(xué)之中的資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。另外，教師本身的綜合教育實力十分有限，沒有意識到邏輯思維培養(yǎng)的重要性，實質(zhì)的教學(xué)策略比較單一和傳統(tǒng)。

（三）中學(xué)語文教師素質(zhì)嚴(yán)重制約了邏輯教育在中學(xué)語文教育中的滲透

學(xué)術(shù)界和理論界在對目前的中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究的過程之中已經(jīng)提出，中學(xué)語文老師的綜合素質(zhì)偏低，沒有積極地將邏輯教育融入各學(xué)科教學(xué)實踐之中，盡管我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用仍然十分關(guān)鍵，學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，必須要在老師的引導(dǎo)下展開進(jìn)一步的分析和研究。其中，老師的教學(xué)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量，在長達(dá)多年的教學(xué)改革之中，我國的教學(xué)環(huán)境和老師的綜合素質(zhì)產(chǎn)生了極大的變化，有一部分中學(xué)語文老師畢業(yè)于專業(yè)的高等師范院校，但是在實踐教學(xué)的過程之中所采取的教學(xué)理念過于落后和傳統(tǒng)，沒有站在學(xué)生的角度對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，實際上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀，嚴(yán)重制約了學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

三、中學(xué)語文教育中高效滲透邏輯教育的策略

為了真正發(fā)揮邏輯教育的作用和價值，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，中學(xué)語文老師必須要掌握正確的滲透技巧和滲透方法，明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)，更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

（一）充分認(rèn)識中學(xué)語文教育中滲透邏輯教育對提高中學(xué)生語文能力與綜合素質(zhì)的重要意義

首先，老師需要意識到邏輯滲透的重要價值和作用，關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極地通過邏輯教育來實現(xiàn)全新的教學(xué)目標(biāo)。其中邏輯教育能夠提升學(xué)生的語文能力，保障學(xué)生對語言文字進(jìn)行合理的應(yīng)用，培養(yǎng)個人良好的邏輯思維習(xí)慣，從整體上促進(jìn)寫作能力、閱讀能力、說話能力、聽說能力的提升，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的核心要求。老師需要對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息進(jìn)行分析和解讀，抓住語文教學(xué)中的重點和難點，全面深刻地認(rèn)知各種語文知識，盡量避免片面且絕對的錯誤，只有清晰地認(rèn)識到邏輯教育的重要價值，才能夠在后期教學(xué)實踐的過程之中進(jìn)行有效的應(yīng)用和優(yōu)化升級，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的穩(wěn)定提升。其次，邏輯教育能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正地意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。

（二）修訂完善義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

邏輯教育與中學(xué)語文教育之間的結(jié)合尤為重要，老師需要明確前期的教學(xué)方向，積極地完善現(xiàn)有的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)邏輯教育的重要作用和價值，保證每一個老師都能夠在邏輯教育的引導(dǎo)之下踐行不同階段的教育實踐工作。老師自身需要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，明確邏輯教育的重要要求，積極地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，更好地體現(xiàn)后期教育教學(xué)的針對性和有效性。

（三）改革中學(xué)語文教材內(nèi)容

老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略會直接影響學(xué)生的主觀能動性以及后期的教學(xué)質(zhì)量及效果。在課程教學(xué)實踐時，老師首先需要明確前期語文教材之中與邏輯教育相關(guān)的素材，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嫿逃齼?nèi)容及形式，積極地將邏輯教育滲透到學(xué)科教學(xué)實踐之中，保證學(xué)生能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，真正地意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而在老師的指導(dǎo)之下主動地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

中學(xué)語文教育中邏輯教育的滲透對調(diào)動學(xué)生的參與積極性尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這一學(xué)科教學(xué)的核心要求，明確其中的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的實踐，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在個人熱情的引導(dǎo)之下掌握語文學(xué)習(xí)的核心要求和技巧。

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作者簡介：黃太平，1972年生，重慶市開州區(qū)人，語文高級教師，主要研究方向為語文教育教學(xué)及班級建設(shè)管理。