閱讀與樂讀

郭春雨

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師主要任務(wù)之一，學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低。本文通過分析當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，來分析如何通過“樂讀”，讓小學(xué)生愛上閱讀，以及小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀;樂讀;小學(xué)語(yǔ)文;自主性閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的認(rèn)知程度不斷提升，小學(xué)正是塑造學(xué)生人生觀價(jià)值觀的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文更是小學(xué)生必須掌握的重要科目。如何提升小學(xué)生自主性閱讀能力，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是擺在每位小學(xué)語(yǔ)文教師面前的難題。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今學(xué)生課業(yè)繁重，考試壓力增加，家長(zhǎng)只重視成績(jī)不支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在少有的自由時(shí)間里不愿意去閱讀不重要的課外書籍，甚至許多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了逆反心理，恨不得敬而遠(yuǎn)之。還有一部分同學(xué)因家庭情況等客觀因素，例如家長(zhǎng)沒有時(shí)間輔導(dǎo)、學(xué)生自身認(rèn)知水平較低、沒有教師的輔助等，造成了學(xué)生沒辦法理解課外書中的內(nèi)容，出現(xiàn)了想學(xué)而學(xué)不會(huì)的現(xiàn)狀。隨著快餐時(shí)代的到來，時(shí)代的浮躁使許多學(xué)生也變得急于求成，一部分學(xué)生不喜歡逐字閱讀，只希望通過網(wǎng)絡(luò)快速了解課外書的大體概況，喪失了閱讀的樂趣。

二、“樂讀”的重要性

隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)教育的改革，素質(zhì)教育在全國(guó)學(xué)校推廣普及，學(xué)校需要引進(jìn)全新的教學(xué)理念，教學(xué)方式也應(yīng)該從教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)這件事情上變被動(dòng)為主動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文授課過程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生還是一群對(duì)世界認(rèn)知不健全的小孩子，只有吸引小學(xué)生的興趣與目光，才能促使他們享受學(xué)習(xí)的樂趣，通過閱讀擴(kuò)大小學(xué)生的眼界，才能不讓他們的認(rèn)知范圍局限于課本，學(xué)生因興趣而閱讀，才能使語(yǔ)文成績(jī)綜合提升，注重將閱讀與樂讀相連接，才能真正提升學(xué)生自主閱讀的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主性閱讀能力的方法

（一）寓教于樂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生因思維活躍、天真爛漫等自身特性的局限，沒有辦法長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)該通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到快樂教育理念的實(shí)際應(yīng)用。在課堂上，教師可以使用共情方法，選擇學(xué)生感興趣的閱讀題材，創(chuàng)造學(xué)生能夠有情感共鳴的情境，通過游戲手段促進(jìn)學(xué)生自主閱讀興趣的提升。例如教師可以在課堂上組織你畫我猜、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)世界、飛花令、閉眼作畫、趣味故事、雜談競(jìng)賽等游戲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字、詞、詩(shī)的認(rèn)知;進(jìn)行相似知識(shí)點(diǎn)歸類，加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、詩(shī)詞的理解;課堂上開展描述同桌外貌的口語(yǔ)練習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言描述能力。教師在授課時(shí)還要注重把游戲與課程相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的探索欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。與此同時(shí)，教師在教課時(shí)要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)，掌握學(xué)生的喜好，通過學(xué)生本身的興趣愛好引出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，比如學(xué)生愛打王者榮耀，老師可以根據(jù)王者榮耀的角色講解這些人物在真實(shí)歷史中的故事，強(qiáng)化學(xué)生更深層次探索歷史人物的興趣，打開學(xué)生通向樂讀的大門。

（二）和諧友善的師生關(guān)系

學(xué)生與教師從來都不是對(duì)立的關(guān)系，在教育體系里，老師與學(xué)生和諧緊密的關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。教師就像學(xué)生在書海中的引路人，正確教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與學(xué)習(xí)的技能，和諧友善的師生關(guān)系有助于教師幫助學(xué)生樹立自主閱讀的良好習(xí)慣，也能使學(xué)生更深刻地感受文章中的情感，感受文章語(yǔ)句的優(yōu)美。在課堂上，教師不應(yīng)該成為發(fā)號(hào)施令的指揮者，要正確認(rèn)知課堂上學(xué)生的主體地位，不能因維護(hù)課堂的嚴(yán)肅性、紀(jì)律性而喪失了課堂的趣味性。教師可以在課堂上穿插一些趣味故事，通過自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備增添課堂的愉悅度，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，減少教師與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生與教師成為知心朋友，讓自己成為學(xué)生的榜樣，通過榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，最終更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維邏輯不強(qiáng)，在面對(duì)抽象概念時(shí)會(huì)發(fā)生理解不夠深刻的情況，思維導(dǎo)圖能夠有效改變這一現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，思維導(dǎo)圖也能有效加深學(xué)生理解，使學(xué)生在沒有教師輔導(dǎo)的情況下，也能順利完成課外閱讀內(nèi)容，防止因?yàn)殚喿x中遇見的障礙喪失了閱讀的興趣。在日常授課時(shí)，教師要將思維導(dǎo)圖融入課堂，讓學(xué)生更清晰地感知到思維導(dǎo)圖的重要性。例如在講解記敘文“5W”要點(diǎn)時(shí)，第一步要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并繪出圖樣;第二步讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)與圖樣有針對(duì)性地進(jìn)行文章閱讀;第三步讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀完善圖樣，然后再次精讀文章，體會(huì)文章情感，感受文章修辭與敘述的美妙;第四步，將文章內(nèi)容與學(xué)生理解有機(jī)結(jié)合，鞏固記憶;第五步，教師引導(dǎo)學(xué)生完善圖樣，最終理解“5W”的概念。教師在閱讀課上可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問并通過閱讀解決自己的問題，隨著學(xué)生提出問題難度的不斷加深，學(xué)生找尋答案的難度也會(huì)增加，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢靠，以此訓(xùn)練學(xué)生自主思考自主探知的能力，鍛煉學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的描述歸納能力，最終強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的能力。

（四）加強(qiáng)課外讀物閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)生的知識(shí)層次不夠豐富，對(duì)課外書內(nèi)容無法準(zhǔn)確分辨，因此教師有責(zé)任去引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課外書籍進(jìn)行合理的選擇，在充分尊重學(xué)生愛好的同時(shí)，選擇與學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)框架相符的書籍進(jìn)行推薦，合理的書籍篩選有助于學(xué)生感受到閱讀的魅力，能夠使學(xué)生在課外自主地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同種類書籍的價(jià)值，讓學(xué)生明白閱讀的重要性與寶貴性，明白閱讀時(shí)間的稀少，書本無高低貴賤之分，但是時(shí)間寶貴，雜書不應(yīng)占據(jù)太多的閱讀時(shí)光，應(yīng)該作為一種生活調(diào)劑。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將大部分資源傾斜于自身長(zhǎng)處，例如面對(duì)喜歡詩(shī)歌的學(xué)生，教師可以推薦一些優(yōu)秀詩(shī)集，鼓勵(lì)他們進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，通過尋找學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（五）善于利用現(xiàn)代化技術(shù)

科技的發(fā)展改變了人們的生活，也改變了人們對(duì)信息的接收方式。小學(xué)教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，讓學(xué)生能夠從多種渠道接收信息，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教師可以成立微信公眾號(hào)，在公眾號(hào)里，分享一些適合小學(xué)生接觸的文章;教師可以成立“閱讀分享”，便于學(xué)生隨時(shí)閱讀;教師可以建立“閱讀聯(lián)盟”的微信群，讓學(xué)生在群內(nèi)分享最近的閱讀情況與閱讀收獲，以此激勵(lì)更多學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣;教師可以成立班級(jí)讀書角，舉辦換書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí);教師可以鼓勵(lì)學(xué)生投稿，較好的文章可以分享在公眾號(hào)中，在班級(jí)內(nèi)制作展示榜，定期把投稿作品中的優(yōu)秀文章粘貼在班級(jí)內(nèi)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的滿足感，激勵(lì)更多學(xué)生勇于創(chuàng)作，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，通過互動(dòng)模式，拉動(dòng)班級(jí)整體的閱讀氛圍，提高班級(jí)整體活躍度，讓學(xué)生在良好的氛圍里，愉快地讀書，帶動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，最終提升班級(jí)全體同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文是開啟其余學(xué)科的鑰匙，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的主要構(gòu)成，只有讓小學(xué)生了解到閱讀的重要性，感受到“樂讀”的魅力，才能促使小學(xué)生自主閱讀，逐漸開啟智慧，豐富學(xué)識(shí)，活躍思維，真正地通過閱讀感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玉梅.學(xué)生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2017（12）.

[2]王馨.談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）.

[3]姜祖娣.談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（32）.