新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)析談

曾琴

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文名著的教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。初中語(yǔ)文教材選入推薦的閱讀名著都是中外具有代表性的經(jīng)典作品。名著是經(jīng)過(guò)歷史沉淀下來(lái)的人類(lèi)思想結(jié)晶。閱讀名著能了解人類(lèi)文明，開(kāi)闊歷史視野，積累文學(xué)知識(shí)，提高審美能力，從而提升綜合素養(yǎng)。本文就閱讀名著的重要意義和初中語(yǔ)文名著閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，基于名著閱讀教學(xué)中的不足提出教學(xué)改進(jìn)方法，讓名著閱讀教學(xué)獲得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求要提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀，提高學(xué)生思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。新課標(biāo)中要求學(xué)生要具有一定的閱讀量，如“初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部名著”。學(xué)生對(duì)名著的閱讀能夠了解人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)習(xí)先賢智慧，在閱讀中獲得思維的拓展，提高審美的能力，逐步形成自己對(duì)世界的認(rèn)知，形成自己的價(jià)值觀。課本中的課文都是篇幅較短的文章，不足以提高學(xué)生的閱讀量，所以教材中就安排了中外內(nèi)容都有所涉的名著閱讀，這主要是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著，提高語(yǔ)文閱讀量，獲得豐富的知識(shí)，提升文學(xué)涵養(yǎng)。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，由于很多學(xué)校追求考試質(zhì)量，課程安排都很緊，學(xué)生在校閱讀名著的時(shí)間太少，加上老師缺乏科學(xué)的名著閱讀指導(dǎo)，很多學(xué)生很難達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。如何讓學(xué)生真正地走進(jìn)名著的世界中，進(jìn)行個(gè)性化和有深度的閱讀，是語(yǔ)文教師需要思考和探索的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的重要意義

（一）了解歷史知識(shí)、開(kāi)闊文學(xué)視野

初中是學(xué)生青春發(fā)展的重要階段，這一階段正是學(xué)生探索知識(shí)、了解世界和開(kāi)始形成自己人生價(jià)值觀的重要時(shí)期。語(yǔ)文課本的閱讀比較有限，學(xué)生閱讀課本推薦的名著是學(xué)生提高閱讀量、拓展視野的重要途徑。語(yǔ)文課本中的名著包括中國(guó)和外國(guó)不同時(shí)期的經(jīng)典作品，學(xué)生從這些名著閱讀中可以了解到歷史知識(shí)，感受不同文學(xué)經(jīng)典帶來(lái)的心靈震撼。學(xué)生可以從《論語(yǔ)》的閱讀中了解春秋時(shí)期教育家和思想家孔子的智慧，吸取治學(xué)和為人之道;從《莎士比亞戲劇》中看到英國(guó)歷史社會(huì)中的人間百態(tài)，感受戲劇的獨(dú)特魅力;從《三國(guó)演義》中了解三國(guó)時(shí)期的征戰(zhàn)歷史，感受演義作品塑造的豐富的人物;從《堂吉訶德》中感受到塞萬(wàn)提斯描繪的堂吉訶德的騎士精神世界。只有在名著的閱讀中，學(xué)生的文學(xué)視野才會(huì)變得開(kāi)闊。

（二）開(kāi)拓思維，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

名著是歷史長(zhǎng)河中沉淀的經(jīng)典作品。學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中能夠開(kāi)拓思維，增加文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀的過(guò)程不僅是感受，還是思考的過(guò)程，學(xué)生在文學(xué)名著中感受到不同的內(nèi)容和場(chǎng)景，就會(huì)激起學(xué)生的思維，他們沉浸于文學(xué)世界中或思考與現(xiàn)實(shí)的不同而產(chǎn)生心理的反差，這就是閱讀中帶來(lái)的思維提升。初中教材推薦的文學(xué)名著都是在學(xué)生的閱讀接受范圍內(nèi)的，但它是有深度的作品，需要學(xué)生在閱讀中調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行思考、感悟。學(xué)生閱讀不同的文學(xué)名著，就會(huì)獲得不同的思考，不斷積累更多的文學(xué)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文閱讀能力和理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞與審美能力。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）名著的獲得和閱讀時(shí)間不足

由于許多教師受應(yīng)試教學(xué)觀念影響較深，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)意識(shí)不足，學(xué)校的許多課程用于講解考試的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生閱讀的時(shí)間極其有限，閱讀名著僅是極少數(shù)學(xué)生忙里偷閑才能閱讀。這讓學(xué)生在學(xué)校閱讀名著成了一件困難的事，而學(xué)生在假期時(shí)間較充裕，很適合閱讀名著，但許多家長(zhǎng)認(rèn)為要學(xué)習(xí)課本，看名著等課外書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)用處不大，不是很支持學(xué)生閱讀名著，因此許多初中學(xué)生能買(mǎi)名著的同學(xué)不多，加上平時(shí)在學(xué)校很少閱讀較長(zhǎng)篇幅的名著，突然接受篇幅較長(zhǎng)的名著，毅力不夠，有的很難堅(jiān)持讀完。因此，讓學(xué)生都能獲得名著和有充裕的時(shí)間閱讀是解決學(xué)生閱讀名著的重要問(wèn)題之一。

（二）教師對(duì)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)不足

隨著新課改對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)教學(xué)要求的逐步加強(qiáng)，考題中對(duì)相關(guān)名著知識(shí)的考查比重較大，許多初中語(yǔ)文老師也高度關(guān)注名著知識(shí)的教學(xué)。只有少部分老師通過(guò)課堂教學(xué)名著閱讀，訓(xùn)練學(xué)生閱讀名著的能力。許多老師僅僅讓學(xué)生閱讀名著的梗概，了解大致內(nèi)容、識(shí)記名著的相關(guān)知識(shí)。這種缺乏原著閱讀的知識(shí)獲取的方法，僅是為了考試，不利于學(xué)生開(kāi)拓思維，提高語(yǔ)文的閱讀速度，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 一些學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中，只選擇自己認(rèn)為精彩的部分閱讀，沒(méi)有把握作品全部?jī)?nèi)容，沒(méi)有完全閱讀名著就不能更好地理解名著的內(nèi)容和思想，不利于學(xué)生閱讀知識(shí)和能力的提高。

（三）教師名著閱讀量不足、對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求

初中語(yǔ)文中名著閱讀作為一個(gè)板塊列出，教材中推薦的名著包括中外的經(jīng)典作品，要求教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)。一些名著老師都沒(méi)有潛心讀完，把恰當(dāng)?shù)拈喿x方法教給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中理解名著的思想內(nèi)容。教師僅僅根據(jù)教材中名著的“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”，讓學(xué)生自己去閱讀原著。教師對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的閱讀要求。一些學(xué)生缺乏明確的閱讀目的，閱讀僅僅是快速瀏覽、大致了解名著內(nèi)容，缺乏對(duì)名著內(nèi)容的探究;一些學(xué)生則不根據(jù)教材推薦的名著去閱讀，而是閱讀一些能帶來(lái)樂(lè)趣的書(shū)籍，如小說(shuō)或是散文。教師需要大量閱讀名著，獲得切身體會(huì)，對(duì)學(xué)生閱讀名著要有具體閱讀方法和要求，讓學(xué)生知道怎么閱讀、閱讀需要做什么。

三、初中語(yǔ)文名著教學(xué)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持名著閱讀教學(xué)

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試為主的傳授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著。在名著的閱讀中提升閱讀量，體會(huì)名著的內(nèi)容，獲得閱讀的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步喜歡上閱讀。教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)支持學(xué)生老師安排的名著閱讀，讓學(xué)生都能有名著閱讀。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀，就需要教師平時(shí)多抽時(shí)間閱讀名著經(jīng)典，多角度思考名著的閱讀方法，理解作品的思想內(nèi)容，以便給學(xué)生提供有效的閱讀方法。只有讓學(xué)生在名著的閱讀中感受、理解和提煉名著的相關(guān)知識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生的閱讀理解思維獲得提升，文學(xué)視野得到拓展，語(yǔ)文綜合能力得到提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，重視課堂名著閱讀訓(xùn)練

傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)課堂中，教師大都只是引導(dǎo)學(xué)生了解名著主要內(nèi)容，讓學(xué)生課下自讀名著。教師對(duì)于名著閱讀模塊，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上閱讀名著。這就需要教師根據(jù)需要閱讀的名著設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題，快速地實(shí)現(xiàn)課堂上能有效完成名著的閱讀。每個(gè)班級(jí)都有善于閱讀和閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以采用分層教學(xué)的方法讓學(xué)生閱讀名著，比如根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)置不同要求，讓閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)讀較難理解的部分，閱讀能力較差的同學(xué)閱讀較容易閱讀的部分，并根據(jù)完成相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，從而很快了解作品內(nèi)容，再讓不同的同學(xué)匯報(bào)閱讀體會(huì)。課堂閱讀名著的方法很多，需要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，需要教師積極探索。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，注重閱讀效果的檢測(cè)

很多名著的內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中有些內(nèi)容較難以理解，學(xué)生閱讀名著就存在一定的困難。教師需要在平時(shí)課堂中激發(fā)學(xué)生渴望了解和閱讀名著的欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量引用名著中的內(nèi)容營(yíng)造教學(xué)氛圍，在課堂中多用名著的相關(guān)事例，讓學(xué)生課下就想去閱讀相關(guān)的名著。教師對(duì)學(xué)生名著閱讀的效果要準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)，可以通過(guò)課下閱讀完后課堂上交流，做閱讀批注和讀后感的檢查等方式監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生真正課下去閱讀了解相關(guān)名著。教師也可根據(jù)匯報(bào)情況調(diào)整相關(guān)的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在名著中獲得個(gè)性化閱讀和深度閱讀。學(xué)生閱讀興趣獲得提高，他們才會(huì)更加想去認(rèn)真閱讀文學(xué)名著。

參考文獻(xiàn)

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[2]石秀金.提高初中語(yǔ)文閱讀及教學(xué)有效性策略研究[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017-10-13.