破譯培養(yǎng)兒童“美術(shù)語言”的密碼

□ 王美歡

兒童“美術(shù)語言”是一種兒童獨(dú)有的藝術(shù)語言，是兒童自由自在的表達(dá)，是兒童個(gè)性與天性的釋放。當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中，由于對兒童“美術(shù)語言”的認(rèn)識(shí)偏差，從而出現(xiàn)應(yīng)用泛化、形式單一的現(xiàn)象。由于兒童“美術(shù)語言”的表現(xiàn)手法極其豐富，如果美術(shù)教師在美術(shù)課堂上能全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、情感、想象、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐等因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)語言，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言開展創(chuàng)作、欣賞和評(píng)價(jià)活動(dòng)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美能力和創(chuàng)造力。

一、把握教學(xué)原則，培養(yǎng)兒童“美術(shù)造型語言”

美術(shù)造型活動(dòng)旨在通過造型激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)樂趣，培養(yǎng)他們用各種材料發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力，最終實(shí)現(xiàn)兒童美術(shù)造型語言的提升。

【案例1】蘇教版二年級(jí)上冊《蝦和蟹》為造型·表現(xiàn)類的課程（見圖1）。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶對蝦和蟹的印象，并在彩色卡紙上畫出記憶中的蝦和蟹；接著仔細(xì)觀察蝦和蟹的身體形狀、鉗子、尾巴等，將蝦與蟹相似之處的細(xì)節(jié)畫出來；在欣賞齊白石等大師的作品并觀摩教師示范畫蝦和蟹之后，學(xué)生開始用線條及點(diǎn)、線、面排列的方法作畫；最后教師展示學(xué)生的記憶畫和觀察后的畫，并播放攝影師眼中的蝦和蟹的作品進(jìn)行拓展。教學(xué)始終圍繞觀察與表現(xiàn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把以往的記憶轉(zhuǎn)化成具體的藝術(shù)形象。

圖1 《蝦和蟹》

（一）在觀察與表現(xiàn)中感知兒童“美術(shù)語言”

美術(shù)課不同于其他學(xué)科，它有自己特有的“美術(shù)語言”。兒童繪畫就是對兒童“美術(shù)語言”的運(yùn)用，旨在通過啟發(fā)，培養(yǎng)兒童運(yùn)用繪畫語言的能力，提高審美素養(yǎng)。兒童繪畫教學(xué)不是規(guī)定“應(yīng)如何去畫”，而是通過各種感官引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和豐富兒童“美術(shù)語言”，能運(yùn)用簡單的美術(shù)術(shù)語去表達(dá)自己的感受。

（二）在記憶與聯(lián)想中創(chuàng)造兒童“美術(shù)語言”

形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。兒童繪畫是依據(jù)兒童美術(shù)語言的特點(diǎn)——依靠記憶形象進(jìn)行繪畫的。因此，教師要選擇兒童感興趣的內(nèi)容并提出記憶任務(wù)，以啟發(fā)觀察記憶為重點(diǎn)，激發(fā)兒童有意記憶的積極性，從而培養(yǎng)他們利用形象記憶進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作的能力。兒童的記憶繪畫不是生活的再現(xiàn)，而是他們對自己生活的印象，只有經(jīng)過思考以后，才能創(chuàng)造出屬于兒童自己的“美術(shù)語言”。

（三）在想象與表達(dá)中提升兒童“美術(shù)語言”

沒有想象，就沒有藝術(shù)創(chuàng)造，也就沒有豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。審美想象是按審美需要、審美理想展開的想象，是在情感的推動(dòng)下展開的再造性想象。在美術(shù)教學(xué)中，再造性想象是學(xué)生根據(jù)對形象的描繪表述，在頭腦中重現(xiàn)這一事物并進(jìn)行補(bǔ)充或加工后運(yùn)用自己獨(dú)有的兒童“美術(shù)語言”進(jìn)行的創(chuàng)作。因此，在美術(shù)創(chuàng)作中，豐富的經(jīng)驗(yàn)積累是提升兒童“美術(shù)語言”的前提條件。

二、注重實(shí)踐感受，培養(yǎng)兒童“美術(shù)應(yīng)用語言”

如果讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇材料、使用工具和創(chuàng)作方法，自由進(jìn)行初步設(shè)計(jì)和制作，就可以在反復(fù)實(shí)踐中不斷感受兒童“美術(shù)語言”的豐富性，掌握應(yīng)用兒童“美術(shù)語言”進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造的表現(xiàn)方法，最終形成準(zhǔn)確的美術(shù)應(yīng)用語言。

【案例2】《適合紋樣》屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用類型的課程。教師設(shè)計(jì)了欣賞導(dǎo)入、觀察比較、自主探究、嘗試設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)作這五個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從作品中理解夸張、變形的創(chuàng)作手法，體會(huì)鮮艷色彩所表現(xiàn)的神秘感覺，拓展學(xué)生們的形象思維，發(fā)展豐富的想象力。

圖2 《適合紋樣》

（一）在直觀感知中培養(yǎng)兒童“美術(shù)語言”

紋樣設(shè)計(jì)中有規(guī)律的重復(fù)排列表現(xiàn)了兒童“美術(shù)語言”的節(jié)奏美、韻律美。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用點(diǎn)、線、面設(shè)計(jì)出各種簡單紋樣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、記憶力、觀察力。由于美術(shù)作品一般都是創(chuàng)作者主觀感受的表達(dá)，他們的作品表達(dá)出最樸實(shí)的繪畫語言，釋放了最真實(shí)的色彩。

（二）在探究感悟中表達(dá)兒童“美術(shù)語言”

美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生充分的自由，把兒童從再現(xiàn)和復(fù)制中解脫出來。例如，在紋樣的顏色方面，通過對原色和間色的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)體悟到色彩帶來的不同感受。此時(shí)，教師通過冷色和暖色的對比，讓學(xué)生大膽宣泄心中不同的情緒，充分尊重學(xué)生所學(xué)的美術(shù)色彩知識(shí)以及色彩的搭配所帶來的心理感受，使學(xué)生在對藝術(shù)美的探究和感悟中自由表達(dá)兒童“美術(shù)語言”，提高美術(shù)語言的表達(dá)能力。

（三）在創(chuàng)造實(shí)踐中提升兒童“美術(shù)語言”

在課堂上運(yùn)用物質(zhì)材料和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞、交流信息，其實(shí)質(zhì)就是解決問題的過程。設(shè)計(jì)·應(yīng)用類型的課程內(nèi)容往往與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，具有直接面對問題的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力?！哆m合紋樣》一課中，教師通過自主探究、嘗試設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)作三個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的情感、想象、聯(lián)想等心理要素交替參與，審美經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)的能力得到了有效的鍛煉，在創(chuàng)造實(shí)踐中提升了兒童“美術(shù)語言”。

三、開展欣賞評(píng)述，培養(yǎng)兒童“美術(shù)鑒賞語言”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“欣賞·評(píng)述領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還要讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字等表述自己對自然美和美術(shù)作品的那個(gè)視覺世界的感受、認(rèn)識(shí)和理解?！币虼耍瑢和佬g(shù)評(píng)述語言的培養(yǎng)不容忽視。

圖3 《水墨變體畫》

【案例3】蘇教版四年級(jí)下冊第3課《水墨變體畫》屬于欣賞·評(píng)述領(lǐng)域。教師先請學(xué)生欣賞世界名畫《向日葵》，用美術(shù)語言點(diǎn)評(píng)名畫，由素描引出水墨畫；接著，教師借助中國畫的工具欣賞經(jīng)典作品，使學(xué)生理解和接受水墨變體畫的概念；然后，教師邊講解邊示范水墨畫的運(yùn)筆要領(lǐng)，讓學(xué)生直觀感受繪畫過程；最后，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生運(yùn)用水墨畫的美術(shù)語言對自己選擇的西方名畫進(jìn)行再創(chuàng)作。

（一）在欣賞與觀察中認(rèn)識(shí)兒童“美術(shù)語言”

通過欣賞與觀察，學(xué)生可以從整體上把握作品的特點(diǎn)。學(xué)生在觀察中嘗試對美術(shù)作品的臨摹和創(chuàng)作，就能更好地了解作品的優(yōu)點(diǎn)，獲得美的體驗(yàn)?！端凅w畫》一課中，教師有意利用世界名畫，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象用水墨技法進(jìn)行再創(chuàng)作，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)兒童“美術(shù)語言”。

（二）在分析與解釋中理解兒童“美術(shù)語言”

就本課而言，教學(xué)重點(diǎn)是欣賞中外藝術(shù)作品，通過欣賞、感受、認(rèn)識(shí)和評(píng)述來了解各種藝術(shù)形式的藝術(shù)語言、形式和風(fēng)格，不同于以往對形、色、構(gòu)圖等方面的分析。在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解美術(shù)作品的一些基本背景知識(shí)，如題材、內(nèi)容、形式、風(fēng)格等，了解重要的美術(shù)家以及他們的美術(shù)作品，逐漸提高對作品的分析能力，在分析與解釋中理解兒童“美術(shù)語言”。

（三）在評(píng)價(jià)與交流中表達(dá)兒童“美術(shù)語言”

在欣賞過程中，對作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流是提高藝術(shù)修養(yǎng)、文化教養(yǎng)的一種手段，也是在長期的藝術(shù)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)形成的一種能力。在《水墨變體畫》教學(xué)中，教師善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用兒童“美術(shù)語言”評(píng)價(jià)中外經(jīng)典作品，表達(dá)對作品的感受和理解，培養(yǎng)了兒童美術(shù)評(píng)述語言能力。

四、實(shí)施多種手段，培養(yǎng)兒童“美術(shù)探索語言”

美術(shù)課堂教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和情感、心理需求靈活選擇，要滿足學(xué)生愿望，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，形成獨(dú)特的兒童美術(shù)探索語言。

圖4 《不同的腳》

【案例4】蘇教版六年級(jí)下冊第3課《不同的腳》為綜合·探索類的造型表現(xiàn)課程。教師首先創(chuàng)設(shè)了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知和體驗(yàn)不同腳的特點(diǎn)；接著分組研究，從外形、質(zhì)感和功能上介紹自己的發(fā)現(xiàn)；然后總結(jié)運(yùn)用各種點(diǎn)線面的特點(diǎn)進(jìn)行不同腳的造型表現(xiàn)。

（一）在情境體驗(yàn)中豐富兒童“美術(shù)語言”

綜合·探索類課程最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和探究精神，使其在新情境中探索、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題，通過尋找解決問題方法自覺主動(dòng)地融合不同學(xué)科的內(nèi)容，真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。在《不同的腳》一課中，教師利用現(xiàn)代技術(shù)輔助手段，如一首激昂的詩、一段悅耳的音樂、一幅森林的圖畫創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定的情境，使學(xué)生置身于如詩如畫的情境之中，與美術(shù)產(chǎn)生共鳴，在情境體驗(yàn)中豐富兒童“美術(shù)語言”。

（二）在自主探究中發(fā)展兒童“美術(shù)語言”

美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，懂得如何引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感受，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升他們的審美能力、探究能力、解決問題的能力，發(fā)展兒童“美術(shù)語言”。在《不同的腳》一課中，在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用各種點(diǎn)線面的特點(diǎn)，進(jìn)行不同腳的造型表現(xiàn)，如硬硬的殼用折線，軟軟的皮用曲線，茸茸的毛用短短的線，小小的凸起用點(diǎn)等。這樣，既滿足了學(xué)生感知和體驗(yàn)的愿望，又提升了學(xué)生對不同腳的外形、姿態(tài)、表皮肌理的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）在藝術(shù)創(chuàng)作中強(qiáng)化兒童“美術(shù)語言”

在這一課中，教師為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對腳的質(zhì)感、肌理的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)，以小組為單位讓每個(gè)學(xué)生嘗試畫出四種不同動(dòng)物的腳，再引導(dǎo)每組學(xué)生參照自己帶來的圖片互相評(píng)價(jià)，通過嘗試、合作和研究的形式，強(qiáng)化兒童的美術(shù)語言。兒童藝術(shù)創(chuàng)作的魅力源自創(chuàng)造力。這需要教師通過指導(dǎo)，強(qiáng)化兒童正確運(yùn)用“美術(shù)語言”的意識(shí)，還需要在藝術(shù)創(chuàng)作中強(qiáng)化兒童運(yùn)用“美術(shù)語言”的能力，從而慢慢養(yǎng)成良好的審美意識(shí)和習(xí)慣。

兒童“美術(shù)語言”從來不是個(gè)人突發(fā)奇想、一空依傍的創(chuàng)造，而是基于兒童立場、基于兒童認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)由傳統(tǒng)、歷史，代代相傳的文化基因形成的情感聯(lián)系和民族紐帶。兒童“美術(shù)語言”是立足美術(shù)本體，貫穿于整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)的方式，大膽運(yùn)用合適的兒童“美術(shù)語言”，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美能力和創(chuàng)造力。