館校合作案例研究
——以古根海姆博物館LTA項(xiàng)目為例

滕紅琳（上海大學(xué) 上海美術(shù)學(xué)院，上海 200072）

一、館校合作的定義及發(fā)展歷史

美國(guó)博物館聯(lián)盟于2018年5月6日至9日在亞利桑那州首府鳳凰城舉辦年會(huì)暨展會(huì)。本次年會(huì)的主題為“教育，參與，提升！博物館正在崛起”（Educate，Engage，Elevate!Museum on the Rise），本次會(huì)議所探討的其中兩個(gè)議題為：“博物館如何更好地利用自己的專長(zhǎng)、空間和藏品為學(xué)生帶來全新的、不同的學(xué)習(xí)方式”及“為啟迪觀眾，博物館如何在日常運(yùn)營(yíng)中融入公民教育、21世紀(jì)學(xué)習(xí)和全球化思維”。從中可以看出目前學(xué)界對(duì)博物館的教育功能的重視，將討論的范圍逐步縮小，如何利用博物館現(xiàn)有館藏、教師資源、藝術(shù)家資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育也成為了目前博物館亟需解決的問題。早在20世紀(jì)30年代，我國(guó)著名的教育家蔡元培先生就提出以下觀點(diǎn)：博物館應(yīng)作為學(xué)校之外的教育機(jī)關(guān)；美育是一種重要的世界觀教育，作為收藏和陳列人類歷史發(fā)展成就的博物館同時(shí)也是美育教育的一個(gè)社會(huì)教育機(jī)關(guān)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，曾經(jīng)參與過美術(shù)館參觀及課程的學(xué)生在批判性思維、對(duì)歷史的同理心及忍耐度方面有明顯的提升，這一提升在偏遠(yuǎn)地區(qū)或高度貧困地區(qū)顯現(xiàn)得更為明顯。在幼兒園時(shí)期，參觀博物館的兒童在閱讀、算數(shù)等能力都顯著強(qiáng)于沒有參觀博物館的兒童。由此可以看出，博物館在教育中起到重要的作用，對(duì)兒童的各種能力的提升都有深遠(yuǎn)的影響，館校合作作為博物館公共教育形式具有悠久的歷史，在不斷發(fā)展過程中日益成熟，具有明顯的特征，同時(shí)作為博物館公共教育的一個(gè)重要形式發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

西方館校合作萌芽于1895年，主要形式為參觀訪問和資源出借，經(jīng)過20世紀(jì)60至80年代的發(fā)展，美國(guó)有近半數(shù)的美術(shù)館在20世紀(jì)60年代設(shè)立專門的教育部門。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與發(fā)展，館校合作在20世紀(jì)90年代進(jìn)入成熟時(shí)期，教育逐漸成為博物館的核心職能，更多的博物館開始重視教育這一職能。美國(guó)作為發(fā)展博物館公共教育的佼佼者，第二次世界大戰(zhàn)后，博物館的數(shù)量大量增加，同時(shí)公共教育職能也得到相應(yīng)的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)的博物館公共教育進(jìn)入更為蓬勃的發(fā)展時(shí)期，根據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)，全美有88%的博物館提供“K-12”教育項(xiàng)目，博物館已成為了青少年教育的重要提供者與場(chǎng)所。經(jīng)過對(duì)館校合作的形式梳理，可以總結(jié)出館校合作的互動(dòng)形態(tài)，可以分為以下六種：“提供者”與“接受者”、博物館主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、社區(qū)博物館學(xué)校、博物館附屬學(xué)校及第三中介者六種類型。古根海姆博物館的“學(xué)習(xí)——通過藝術(shù)”（Learning Through Art）項(xiàng)目作為以博物館為主導(dǎo)的館校合作項(xiàng)目，在過去40年里服務(wù)了超100，000名學(xué)生，成為古根海姆博物館具有影響力的公共教育項(xiàng)目。

二、古根海姆博物館及LTA項(xiàng)目的發(fā)展歷程

古根海姆博物館在所羅門·R·古根海姆基金會(huì)資助下于1939年建立。在過去超過80年的發(fā)展歷程中，古根海姆博物館的館藏在所羅門·R·古根海姆的私人收藏的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大，其館藏主要包括印象派、后印象派、早期現(xiàn)代藝術(shù)等流派，已經(jīng)形成相對(duì)完善的館藏體系，為了應(yīng)對(duì)紐約市公共學(xué)校對(duì)美術(shù)和音樂課程的削減，Natalie K. Lieberman基于古根海姆博物館的館藏于1970年開發(fā)了“學(xué)習(xí)——通過藝術(shù)”（Learning Through Art，以下簡(jiǎn)稱“LTA項(xiàng)目”）藝術(shù)家駐留項(xiàng)目，該項(xiàng)目是一個(gè)以過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目，旨在通過此項(xiàng)目了解藝術(shù)和藝術(shù)家及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

與傳統(tǒng)意義的藝術(shù)工作坊不同，參與LTA項(xiàng)目的藝術(shù)家會(huì)前往紐約市的各個(gè)公立學(xué)校，進(jìn)行為期20周的駐留，他們與學(xué)校的老師合作將LTA項(xiàng)目的課程融入學(xué)校日常學(xué)習(xí)中，參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)、討論及創(chuàng)作中。在20周駐留的過程中，藝術(shù)家與老師共同帶領(lǐng)學(xué)生們前往古根海姆博物館進(jìn)行實(shí)地參觀，為學(xué)生們講解藝術(shù)家的作品，加深他們對(duì)作品的理解。在每一次駐留期結(jié)束后，藝術(shù)家與老師們挑選出最優(yōu)秀的作品，將他們的作品匯總后作為古根海姆博物館年末“和孩子在一起的這一年”（A Year with Children）展覽的參展作品。通過分析LTA項(xiàng)目的案例，可以總結(jié)出LTA課程的基本流程：提出問題，探索及學(xué)習(xí)，創(chuàng)作作品及呈現(xiàn)作品。

LTA課程導(dǎo)師根據(jù)每一次課程的主題提出與之相關(guān)的問題，以此問題為索引，激發(fā)學(xué)生的自主思考。學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下觀看相關(guān)藝術(shù)家的作品，通過藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作方式、創(chuàng)作媒介等方面啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的創(chuàng)作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一定的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后向?qū)熯M(jìn)行作品呈現(xiàn)并講解自己的作品。LTA課程結(jié)束后，學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能更好地理解響應(yīng)藝術(shù)家的創(chuàng)作手法及創(chuàng)作理念。

三、LTA項(xiàng)目對(duì)我國(guó)的借鑒意義

目前，我國(guó)美術(shù)館與博物館正處于發(fā)展公共教育的黃金時(shí)期，廣泛學(xué)習(xí)國(guó)外博物館的成功經(jīng)驗(yàn)有助于取其長(zhǎng)處發(fā)展自身，經(jīng)過對(duì)LTA的運(yùn)作方式及特點(diǎn)分析，可以得出以下幾點(diǎn)借鑒意義：

（1）注重建立館藏體系。LTA項(xiàng)目的發(fā)展基礎(chǔ)來自于古根海姆博物館的館藏，由于古根海姆博物館的館藏已形成其自有的體系，根據(jù)不同藝術(shù)流派的館藏可以延伸并開發(fā)相應(yīng)課程，這些館藏不僅作為課程的基礎(chǔ)，同時(shí)藏品也能成為教學(xué)案例的來源。我國(guó)各美術(shù)館與博物館應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的館藏進(jìn)行梳理與分類，建立相應(yīng)的館藏體系，形成體系的館藏能成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，

（2）推動(dòng)博物館與學(xué)校的深入合作?，F(xiàn)階段博物館與學(xué)校的合作更多地只局限于學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀、博物館導(dǎo)覽員對(duì)作品進(jìn)行講解的淺層合作，從對(duì)LTA項(xiàng)目的分析中可以得出，該項(xiàng)目是博物館與學(xué)校深度合作的結(jié)果，換言之，學(xué)校同時(shí)也參與課程的設(shè)立與開發(fā)中，因而，未來我國(guó)博物館、美術(shù)館的合作應(yīng)該朝著學(xué)校與博物館深度合作的方向發(fā)展。

（3）綜合運(yùn)用多種公共教育手段。LTA項(xiàng)目中運(yùn)用了多種公共教育手段，多種公共教育手段的運(yùn)用能夠提供更為豐富的課程形式，也能綜合運(yùn)用館內(nèi)現(xiàn)有的資源，能夠很好地發(fā)揮館藏資源所包含的教育價(jià)值。

（4）培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。美術(shù)館、博物館公共教育的發(fā)展對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求，為了設(shè)計(jì)和開發(fā)公共教育工程，從事公共教育的相關(guān)專業(yè)人士不僅僅要具有藝術(shù)教育背景，同時(shí)還必須具備跨學(xué)科的知識(shí)，這要求各大美術(shù)館內(nèi)與博物館不僅需要關(guān)注自身館藏資源的增加，同時(shí)也需要關(guān)注人才的培養(yǎng)。

（5）建立及時(shí)的反饋機(jī)制。公共教育項(xiàng)目的改進(jìn)和提升離不開及時(shí)的反饋機(jī)制，LTA項(xiàng)目的年終展作為一種反饋，也是項(xiàng)目實(shí)施過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，博物館及美術(shù)館可以通過訪問、問卷調(diào)查等形式，向項(xiàng)目的參與者了解他們對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況的反饋，收集結(jié)果后可以得到提升項(xiàng)目的相關(guān)意見，公共教育項(xiàng)目的發(fā)展離不開觀眾的參與與反饋。

四、總結(jié)與展望

蔡元培在1912年2月所著《對(duì)于新教育之意見》中，將美育列為五種教育之一，足以說明美育對(duì)人的發(fā)展的重要性。在提倡素質(zhì)教育的背景下，美育作為人的全面發(fā)展的一部分，愈發(fā)受到重視。

縱觀國(guó)外的各大博物館、美術(shù)館可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于公共教育的資金、人員等投入在不斷增加，他們不僅為學(xué)生同時(shí)為社會(huì)所有成員提供美育教育。隨著我國(guó)對(duì)人才教育質(zhì)量要求的不斷提升，博物館、美術(shù)館作為美育的重要社會(huì)場(chǎng)所，應(yīng)不斷注重建立系統(tǒng)性的館藏體系，同時(shí)應(yīng)注重對(duì)美術(shù)館博物館內(nèi)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

通過對(duì)美國(guó)古根海姆博物館Learning Through Art項(xiàng)目的研究，提出相應(yīng)的建議，以期能為我國(guó)美術(shù)館與博物館的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。