“蘇軾精神”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

趙 婧 吳永旭

一.選題與分析

蘇軾的詩詞多次入選中學(xué)教材。學(xué)習(xí)蘇軾的詞，品味蘇軾的精神，進(jìn)而追求精神上的充實(shí)和完整，具有重要的情感態(tài)度與價(jià)值觀意義。

在設(shè)計(jì)探究蘇軾精神時(shí)，我選擇群文閱讀這一教學(xué)模式?！叭何拈喿x是在課堂內(nèi)，把議題作為線索組合多文本進(jìn)行師生共同閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的一種閱讀教學(xué)形式。”[1].群文閱讀主張讓學(xué)生作為主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)有活力的語文課堂，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。統(tǒng)編教材的普及更有利于群文閱讀的開展，統(tǒng)編教材與群文閱讀在注重學(xué)生主體地位和注重學(xué)生語文人文素養(yǎng)的提高等理念上是一致的《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》都選自九年級(jí)下冊(cè)語文統(tǒng)編教材，學(xué)生在七、八年級(jí)都接觸過蘇軾的詞作，對(duì)蘇軾總體有著大致的感知，以往傳統(tǒng)課堂對(duì)蘇軾的經(jīng)歷只是切割式了解，所以學(xué)生的知識(shí)是碎片化的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我更側(cè)重介紹蘇軾在密州、黃州的政治生涯與人生際遇，使學(xué)生對(duì)蘇軾的被貶經(jīng)歷有體系化認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)蘇軾的形象豐滿起來，從而深刻體會(huì)到蘇軾豪放、超然、曠達(dá)的精神。

二.具體設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)想】

選取的三篇詞都是蘇軾的經(jīng)典之作，它們?cè)陔y易程度、作者的思想等方面都考慮到九年級(jí)學(xué)生的接受水平，學(xué)生通過逐步的學(xué)習(xí)，按照時(shí)間順序橫向建立蘇軾被貶經(jīng)歷的知識(shí)體系，逐步加深對(duì)蘇軾精神的理解。《江城子·密州出獵》我設(shè)計(jì)通過講解典故幫助學(xué)生了解蘇軾建功立業(yè)的報(bào)負(fù)，體現(xiàn)蘇軾豪放的精神。我又選取了課外的詩詞《望江南·超然臺(tái)作》，因?yàn)檫@首詞體現(xiàn)了蘇軾思想的轉(zhuǎn)變，從豪放走向了超然，結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，我設(shè)計(jì)學(xué)生身臨其境，思考蘇軾當(dāng)時(shí)所思所想，通過抓住重點(diǎn)字詞的方法來體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的心境，從而感悟蘇軾的超然精神。而《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是體現(xiàn)蘇軾曠達(dá)超脫精神的代表作，我設(shè)計(jì)學(xué)生自由思考、自由討論，讓學(xué)生體悟蘇軾的精神進(jìn)而引申到對(duì)生活的感悟，使學(xué)生走進(jìn)蘇軾，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合相關(guān)注釋和工具書，有感情地誦讀，體會(huì)文章感情。

2.運(yùn)用知人論世的鑒賞方法，結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷，體悟蘇軾豪放、超然、曠達(dá)精神。

3.通過蘇軾精神的探究，體會(huì)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，樹立正確的人生觀。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

通過蘇軾經(jīng)歷，結(jié)合背景來理解蘇軾的精神。

【教學(xué)過程】

（一）詩句導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，蘇軾是宋代成就最高的文學(xué)家，也是文人中的天才，他留下了許多膾炙人口的詩句，比如每當(dāng)我們看到西湖，就會(huì)想起蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！保划?dāng)我們抬頭看見明月，就會(huì)想起“但愿人長久，千里共嬋娟”……我們已經(jīng)學(xué)過蘇軾許多詩詞，你所理解的蘇軾精神是什么？

生：曠達(dá)，豪邁，豁達(dá)，才華，超然，堅(jiān)毅………..

師：看來同學(xué)們對(duì)蘇軾精神都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，今天我們通過學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《望江南·超然臺(tái)作》，來探究蘇軾的精神。

【設(shè)計(jì)意圖】

選擇蘇軾耳熟能詳?shù)脑娫~導(dǎo)入課堂，同學(xué)們跟隨著老師的提示會(huì)下意識(shí)地念出詩詞。這一設(shè)計(jì)能迅速喚起同學(xué)們對(duì)蘇軾的記憶，使同學(xué)們快速融入課堂，營造學(xué)習(xí)的良好氛圍。隨后通過對(duì)蘇軾精神的提問，師生互動(dòng)，自然引入到這堂群文閱讀課的主題------探究蘇軾的精神。

（二）文本析讀

師：首先請(qǐng)同學(xué)們自己有感情地朗讀這三首詞，注意字詞的讀音、朗讀節(jié)奏，嘗試品味抒發(fā)的感情，思考蘇軾的精神。

（朗讀）

師：我們首先來學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，這首詞用了三個(gè)典故，有同學(xué)能找出嗎？

明確：其一是“親射虎，看孫郎”這里的孫郎是指孫權(quán)。其二：持節(jié)云中，何日遣馮唐？典出《史記·馮唐列傳》。其三：射天狼：星名，一稱犬星，舊說主侵掠。詞中以之比喻侵犯北宋邊境的遼國與西夏。

師：這首詞是熙寧八年（1075年）所作，當(dāng)年春夏，密州天旱，旱蝗災(zāi)害相繼發(fā)生，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。常山之廟整修，蘇軾再往祭謝，歸途中與同官會(huì)獵于鐵溝。蘇軾寫下了這首《江城子·密州出獵》。

請(qǐng)同學(xué)們默讀，結(jié)合相關(guān)背景，畫出你有感悟的句子，你讀出來一個(gè)怎樣的蘇軾?

生：讀出了蘇軾的“狂”。舉止上的“狂”，從上闕看出，蘇軾乘馬射虎，左手牽狗，右手舉蒼鷹，戴錦帽，披貂裘，馳騁山岡。蘇軾又將自己與孫權(quán)相比，有一種“狂”的氣概。是一個(gè)英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。

師：透過這樣的形象，你們可以看出蘇軾有著怎么樣的精神？

生：蘇軾的豪放。

【設(shè)計(jì)意圖】

首先介紹三個(gè)典故，更有利于學(xué)生閱讀文本，自主思考。介紹寫作背景，讓學(xué)生采用知人論世的鑒賞方法，把握作品的思想內(nèi)涵，理解蘇軾的精神。《江城子·密州出獵》是蘇軾豪放派的代表作，是蘇軾早期作品，通過分析可以體會(huì)到蘇軾的豪情壯志，選取早期作品與其他兩篇作對(duì)比，更好理解蘇軾心路歷程的轉(zhuǎn)變。

師：我們感悟到了蘇軾的豪放，接下來我們來學(xué)習(xí)蘇軾在密州所作的另一首詞《望江南·超然臺(tái)作》。此詞作于宋熙寧九年（1076）春，臺(tái)名為蘇軾弟蘇轍所取，名為“超然”。我們來看超然臺(tái)的圖片同學(xué)們，想象你們是蘇軾，站在超然臺(tái)上，你們看到了什么？想些什么？

生：春天還沒有過去，細(xì)雨飄灑，楊柳在風(fēng)雨中飄蕩。我登上超然臺(tái)眺望，看到半溝護(hù)城河的春水，滿城的春花，煙雨籠罩著千家萬戶。寒食后，我酒醒只能苦澀嘆息，不要對(duì)老朋友說什么思鄉(xiāng)之愁，倒不如用新火煮新茶，喝點(diǎn)酒寫些詩度過這美好的時(shí)光吧。

師：你們感受到詩人怎樣的心情？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞來理解。

明確：作者看到“風(fēng)”“斜柳”“春水”“城花”，心情開始是愉悅的，從“暗”“咨嗟”可以看出詞人心情又變得黯然，因?yàn)樵~人思念家鄉(xiāng)卻不能歸，有志難酬，最后詞人自我心理調(diào)適，心情變得開闊、超然了。從“休且”“詩酒趁年華”看出詞人借詩酒自娛，超然物外，忘卻世間繁雜。

師：用一個(gè)詞形容這首詞中蘇軾的精神，大家覺得是什么？

明確：超然

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)這首詞的理解首先要解讀文本，在解讀中與詞人，文本逐漸融為一體，更能體會(huì)詞人所要表達(dá)的感情，感悟蘇軾的超然精神。

師：蘇軾在黃州期間思想真正成熟，我們接下來就通過學(xué)習(xí)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》來感悟蘇軾思想的轉(zhuǎn)變。詞人與朋友春日出游，風(fēng)雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠?zhàn)匀?，緩步而行。?qǐng)大家小組討論，選擇有感悟的詩句，談?wù)勛约旱南敕?。以讀——讀出了蘇軾的——來發(fā)言。

生：我讀“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”，讀出了蘇軾竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行的自我感覺，有一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情?！拜p”不僅是身體的輕松，更是心情的輕松，所以才能無畏自然界和政治上的風(fēng)雨。

我讀“一蓑煙雨任平生”讀出了蘇軾面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。蘇軾把人生已經(jīng)看得很通透,無論順境、逆境,他都會(huì)心平氣和去面對(duì)。

我讀“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?！弊x出了蘇軾樂觀的人生態(tài)度，陽光總在風(fēng)雨后，生活要充滿樂觀和希望。

我讀“也無風(fēng)雨也無情”讀出蘇軾的坦坦蕩蕩，從容面對(duì)政治的波動(dòng)、人生的得失、仕途的榮辱，是一種坦然安然曠達(dá)的人生態(tài)度。我認(rèn)為這里的“風(fēng)雨”是比喻人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險(xiǎn)途。

師：同學(xué)們回答的都很好，有自己的獨(dú)到理解。這首詞道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，你們從這首詞中學(xué)到了怎樣的人生態(tài)度？

生：人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍，變幻莫測(cè)，但無論處于何種境地，我們都要用超然物外的曠達(dá)心態(tài)去對(duì)待。

師：這首詞體現(xiàn)蘇軾怎樣的精神呢？

明確：體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)、超脫的精神。

師：蘇軾通過一場(chǎng)雨就參透了自然和人生，蘇軾的達(dá)觀既如此灑脫任性。蘇軾人生大起大落，但他力求自我超脫，始終保持著樂觀曠達(dá)的精神和超然的人生態(tài)度。蘇軾在其詞作中表達(dá)的關(guān)于人生哲理的沉思，無疑體現(xiàn)了一種深切的人文關(guān)懷，他的精神對(duì)我們當(dāng)代社會(huì)有著重要價(jià)值。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生發(fā)言積極，有著各自獨(dú)特的解讀。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自我探索，相互交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過不斷地分析，蘇軾精神的答案呼之欲出。學(xué)以致用，聯(lián)系生活，建立學(xué)生向生活漫溯的意識(shí)。通過最后的講解，使同學(xué)體會(huì)蘇軾精神中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化精神。

（三）課后作業(yè)

你對(duì)蘇軾精神中學(xué)到了什么，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行寫作。

【教后反思】

語文教學(xué)要注重人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅提高學(xué)生的語文知識(shí)能力，更要在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行思索，要有怎樣的人生態(tài)度。教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從前人優(yōu)秀的精神文化中汲取力量，塑造健全的人格。群文閱讀鍛煉了學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、歸納能力，使學(xué)生閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多角度的有效遷移、拓展、整合，與相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，拓寬知識(shí)面，豐富學(xué)生的信息，提高人文情懷。