“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用技術型高校微課平臺建設與應用研究

方潔

摘要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)加上所有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，但這不是簡單的二者結(jié)合，而是利用信息和通信技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念逐漸融入教學過程中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念進行教學，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的背景下，可以真正做到因材施教，激發(fā)學生自主學習的積極性，提升教學水平。本文將針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用技術型高校微課平臺建設與應用展開研究。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;應用型高校;微課平臺;建設;應用

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）24-0119-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)與信息技術全面融合，在線學習、網(wǎng)絡作業(yè)等多種形式的教學創(chuàng)新，微課也同樣有著一定程度的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了便利并且改變了人們生活的方式，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為社會、企業(yè)、學校的發(fā)展創(chuàng)造了有利的機遇。學校通過建設微課平臺可以提升學生學習能力以及課業(yè)水平，但是若學校建設微課平臺會有著建設難度大、成本過高等因素的影響，所以在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念下建設微課平臺可以很好地突出學校和教師的特點，符合學校學生的實際發(fā)展需要[1]。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學資源平臺建設具有重要的現(xiàn)實意義。

1 微課的概念以及制作方式

微課程是一個簡短的課件，旨在使學習者在自主學習中獲得最佳的學習效果。是一種短而完整的教學活動，以視頻等媒介方式呈現(xiàn)在學生面前，圍繞一定的知識點或教學環(huán)節(jié)進行，是一個完整的教學活動。微課視頻不是高質(zhì)量課程的視頻，也不是完整的40分鐘課堂視頻。一段微課是圍繞學科的相關知識點、實例、練習、難題、實驗操作等，有機地結(jié)合教學設計、教學過程和相關資源，制作一個長度在5～15分鐘的短視頻，短視頻主要是在學生注意力集中的時間范圍內(nèi)[2]。而且微課課程的制作是多元化的，最為常用的方式是錄像軟件記錄幻燈片的放映過程，然后生成錄像文件。視頻文件也可以通過視頻工具或錄制和廣播系統(tǒng)直接錄制。錄像工具包括攝像機、手機、攝像機等[3]。這些軟件或者設備操作簡單，攜帶方便，使用便利。并且從教學的層面上看，使用什么工具制作微課不是關鍵，關鍵的是微課要圍繞在課程的知識點進行微課的教學設計，即如何使學生更好地理解和掌握知識。

2 微課平臺的建設

2.1 基于微信公眾平臺的建設

在微信公眾平臺上搭建移動微課程平臺時，教師可以在微信平臺注冊微信公眾號，并使用公眾號將相應的課程材料、講座視頻、PPT和重點、難點知識進行整合講解與分析，并利用微信公眾號推送給學生群體[4]。這樣，學生可以通過微信平臺的嵌入式插件直接播放相應的學習材料。而且學生并不需要下載安裝其他應用程序，這是打破了傳統(tǒng)微課形式，同樣也是打破了時間與空間的限制，學生可以在微信公眾平臺上看見推送內(nèi)容并可以隨時隨地的觀看內(nèi)容，這樣可以學習以及預習課程知識，而且在這種新的學習方式下，新關注平臺的用戶也可翻閱歷史消息，看到教師過去發(fā)布的學習內(nèi)容，并且可以使用關鍵詞來搜索想要尋找的知識內(nèi)容，并且，教師可以在微信公眾平臺的后臺中設置菜單分類，建立二級菜單，將不同類別的知識內(nèi)容進行分類處理，方便學生尋找到自己想要預習或者復習的知識內(nèi)容[4]。這樣對于學生和教師而言，都是百利而無一害的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，信息技術也在不斷發(fā)展當中，所以建立基于微信公共平臺的移動微課程平臺勢必會取得較好的教學效果。

2.2 基于微博平臺的建設

隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，微博活躍用戶在不斷地增長，已然成為互聯(lián)網(wǎng)上最常用的社交媒體之一。毫不夸張地說，每天刷微博已經(jīng)成為每個學生的日常習慣。在這個信息爆炸的時代中，在知識教學過程中，教師還可以通過微博與其他同事的交流與溝通，確定課程知識的重點。在此基礎上，整理知識點，構(gòu)建知識點關系圖，根據(jù)知識點的具體情況組織設計課程教學計劃，最后記錄教學視頻，制作PPT，完成微課的制作流程[5]。在微博這個平臺中，不單單要注重教學平臺的增加，還要注重教師對該教學平臺的重視，通過在平臺上與同學以及其他同事的交流溝通，獲取新的教學觀念以及新的知識內(nèi)容。而且在教學知識之前，在微博上發(fā)布相關知識內(nèi)容，提前讓學生了解課時內(nèi)容，并且對即將要學習的內(nèi)容有更詳細以及更深入的了解，通過提前預覽知識提升課堂教學的效率以及質(zhì)量[6]。此外，學生可以在微博預覽相關知識內(nèi)容時，可以在知識內(nèi)容下進行互動交流，發(fā)布自己的見解與想法，教師及時對學生反饋內(nèi)容進行分析，再對教學內(nèi)容進行一些調(diào)整，這對于課堂教學質(zhì)量的提升時至關重要的，只有知道學生的真實想法與見解才能更好地將知識傳授給學生。而且，在學生發(fā)表見解與想法時，可以與其他學生進行詳細深入的交流探索，有效提高教學質(zhì)量，從而有效提高學生的學習效率。

2.3 基于超星學習通平臺的建設

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。目前已建成《計算機網(wǎng)絡》課程微課平臺，正在建設《嵌入式系統(tǒng)》課程微課平臺，今年秋季開學就可以全面投入使用。

2.4 多媒體題庫的建設

一般來說，多媒體題庫有兩種類型：主觀題和客觀題?？陀^問題主要包括填空、判斷、選擇和閱讀問題。主觀問題是根據(jù)不同的課程類型來教授知識。以計算機構(gòu)成原理的實驗性主觀問題為例，主觀問題包括程序問題和構(gòu)成問題。目前，人們可以使用該系統(tǒng)對客觀題進行自動評分，而主觀題則需要教師手工修改答案。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的微課平臺的主要特點是靈活性，通過多媒體的使用，可以通過音頻、視頻、圖片和文本來回答主觀和客觀的問題[7]。