小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略

孫耀

近些年來，一些小學(xué)思想品德教學(xué)內(nèi)容，與當(dāng)代社會的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)。日常教學(xué)中，許多教師把學(xué)生限制在狹窄的課本范圍內(nèi)，對于小學(xué)生思維的發(fā)散和眼界的提升非常不利。所以說，我國小學(xué)思想品德教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把課本中煩冗抽象的內(nèi)容具體化、形象化。筆者在此簡要地闡述小學(xué)思想品德回歸社會生活的現(xiàn)實(shí)意義，并積極探索讓小學(xué)思想品德教學(xué)回歸社會生活的具體措施，使品德課給小學(xué)生的未來生活和學(xué)習(xí)提供重要的思想支持和文化保障。

回歸社會生活的意義

對于小學(xué)思想品德這門學(xué)科來說，需要師生積極配合與相互協(xié)助。實(shí)際教學(xué)中，老師把實(shí)際的思想品德教育帶入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅可以增加學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，還會協(xié)助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化學(xué)生對思想品德基礎(chǔ)知識的使用能力;而且教師在思想品德課上引用的學(xué)生較為熟悉的社會事件和熱點(diǎn)話題，還可以讓學(xué)生清晰地了解到思想品德知識在社會上的實(shí)際使用，逐步強(qiáng)化學(xué)生的思政素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的思政素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

回歸社會生活的具體措施

在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)思想品德教師需要緊緊跟隨教育市場的發(fā)展進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動，并且在這些實(shí)踐活動中借助社會生活中的實(shí)際事例，不斷豐富學(xué)生的學(xué)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生能夠朝著更加健康、平穩(wěn)的方向發(fā)展。

思想品德教學(xué)內(nèi)容生活化 思想品德課程是一門生活化的藝術(shù)，源于學(xué)生的日常社會生活，對于學(xué)生思想品質(zhì)的養(yǎng)成來說至關(guān)重要。學(xué)生的思想素養(yǎng)來源于其對現(xiàn)實(shí)生活的感悟、體會和總結(jié)，所以說教師要格外重視對學(xué)生思想品質(zhì)的培育。在此基礎(chǔ)上，教師要把專業(yè)課堂帶入社會生活中，用良好的道德素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生的日常生活，協(xié)助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。比方說，在學(xué)習(xí)“我的一天”模塊時，教師需要讓學(xué)生依照自己每天的生活內(nèi)容記錄，進(jìn)而在課堂上展示其每天做的事情，以此來引出“我的一天”的有關(guān)內(nèi)容。

思想品德教學(xué)模式生活化 一是生活場景模擬，促使學(xué)生在真實(shí)事件中體驗(yàn)情感。對于小學(xué)生的思想品德教育來說需要一個漫長的進(jìn)程，而且在日常教學(xué)中老師不僅要依賴課本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，還要借助學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)行場景模擬，為學(xué)生提供一個相對生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主融入新知識的學(xué)習(xí)中，在真實(shí)的場景中感悟思想品德知識的學(xué)習(xí)樂趣。其間，教師可以適當(dāng)引用多媒體教學(xué)，用視頻、音頻、動畫或圖畫的方式把思想品德課本內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“美化家園”有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體技術(shù)把社會生活中的亂丟垃圾的視頻展示給學(xué)生，并在課堂上學(xué)生依照視頻中的生活化場景實(shí)施效仿：讓學(xué)生把自己的垃圾隨便丟到課堂上，一個學(xué)生丟的垃圾不明顯，那么所有同學(xué)都把垃圾丟到教室里，教室的環(huán)境就會相當(dāng)差，從而以這樣的模擬情況給學(xué)生指出保護(hù)實(shí)際生活環(huán)境的重任，逐步強(qiáng)化小學(xué)思想品德教學(xué)進(jìn)程。

二是角色扮演，促使學(xué)生與思想品德課本內(nèi)容的直接對話。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用角色扮演的方式了解課本內(nèi)容，深入社會生活，最終促使學(xué)生能夠與思想品德課本內(nèi)容直接交流。用角色扮演的形式把課本知識形象地展示在課堂上，培育學(xué)生的思想道德能力和正確的學(xué)習(xí)能力，從而協(xié)助其形成對待事物正確的判斷和推論。比方說，在學(xué)習(xí)“和誠實(shí)交朋友”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生在班級里尋找朋友。小明和小紅交朋友時，小明會說：“你好，我叫小明?！毙〖t也會相應(yīng)地打招呼，從而真誠地介紹自己并一起尋找共同的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

思想品德教學(xué)的空間開放化 小學(xué)思想品德教學(xué)的開放化，主要是指教師需要打破老舊的教學(xué)思維對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制和約束，不應(yīng)該把學(xué)生約束在課本中，而且需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教育市場的發(fā)展進(jìn)程，適當(dāng)?shù)財U(kuò)展思想品德的教學(xué)范圍，選取社會上帶有濃厚趣味性的事件或者場景來優(yōu)化小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。小學(xué)思想品德課程包羅萬象，需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中充分利用課堂上的教學(xué)素材，帶有創(chuàng)新性地向?qū)W生傳授思想品德知識，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會生活，了解現(xiàn)實(shí)生活中的常識問題。例如，在學(xué)習(xí)“平安回家”有關(guān)內(nèi)容時，思想品德教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕痪块T，給小學(xué)生提供社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在跟隨交警的日常執(zhí)勤中感受社會生活的道德規(guī)范，感受生活中的思想品德常識。

此外，思想品德課程具有極強(qiáng)的社會生活性特征，需要以社會實(shí)踐為依托，促使學(xué)生深入社會生活內(nèi)部，感受思想品德知識在社會實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)意義。思想品德的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會帶著積極向上的心態(tài)融入生活，為小學(xué)生適應(yīng)未來的社會發(fā)展做好鋪墊。

結(jié)束語

實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)思想品德教師要格外重視教學(xué)的社會生活化特征，逐步突顯學(xué)生的課堂主體作用，把學(xué)生當(dāng)做思想品德課堂教學(xué)的中心，協(xié)助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維。同時，教師要立足于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教育市場，借助社會生活上的案例以及科學(xué)的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的思想品德教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠有規(guī)律地學(xué)習(xí)，健康地生活，促使學(xué)生可以自主地融入實(shí)踐活動中，讓學(xué)生真實(shí)地感受生活，快樂成長。

參考文獻(xiàn)

張興勝.巧妙運(yùn)用課題讓學(xué)生“感興趣”——小學(xué)思想品德課教學(xué)之我見[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2018（10）：181-182.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)大門鎮(zhèn)中心小學(xué)）