“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

李泳霞

摘 要：古人有云：“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生獲取知識最重要的方法是“讀”，讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充分的時間讀，相信學(xué)生能從讀中感悟。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，不做過多的講解，讓學(xué)生自主讀音韻、感文字、悟情感、會意蘊、析手法。讀書時，要調(diào)動起各個感官，眼看其文，口讀其聲，耳聽其音，心會其意。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂教學(xué);朗讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-15 文章編號：1674-120X（2019）24-0032-02

現(xiàn)今，新課程改革下的語文課堂教學(xué)形式豐富，濾盡浮華，淘沙見金?！白x”經(jīng)歷了歷史的沉淀，經(jīng)歷了時間的考驗，依然在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。古人有云： “讀書百遍，其義自見?！比~圣陶先生說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！边@句話道出了學(xué)生讀書的重要性。許多語文教學(xué)專家也指出，新型課堂教學(xué)初見端倪，問題逐漸顯露出來，歸根到底就是脫離了“讀”，忽略了“讀”。三分文章七分讀，我們該如何把握課堂“讀”的尺度，恰到好處地演繹朗讀以達(dá)到最佳效果呢？下面我從“初讀、范讀、研讀、品讀”這四個方面進(jìn)行了初步探討。

一、初讀課文，重在總體感知

初讀課文注重整體訓(xùn)練，總體感知。為了達(dá)到訓(xùn)練這一教學(xué)目標(biāo)，除了強化預(yù)習(xí)的功能，還要注意初讀感知，讓集體讀書不再流于形式，而是變成人人參與的感悟活動。我們要讓學(xué)生做到“三讀”：第一次讀，要讀準(zhǔn)字音，理解新詞，弄清文題，分清體裁;第二次讀，則要理順文章，劃分自然段并概括每個自然段的內(nèi)容;第三次讀，讀懂邏輯，以點帶面，通過理解段意進(jìn)而掌握全文的主要內(nèi)容，了解文章的寫作意圖，并在有疑惑的地方做上記號。在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師只起指導(dǎo)和重點詞句的點撥作用，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)會借助工具書理解詞句;讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題思考帶著問題去讀;讓學(xué)生學(xué)會自己做批注、做筆記;讓學(xué)生自己提出疑問，參與討論。一次次地讀，一次次地獨立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在思考問題中提高思維能力，在討論質(zhì)疑中發(fā)展語言表達(dá)能力。

例如，在執(zhí)教《草原》一課時，我沒有對文章加以詳細(xì)的分析，而是在課堂上給予學(xué)生充足的時間去讀，并對每一次讀都提出了要求。

第一次讀，要掃除課文障礙。學(xué)生要把文章的陌生字、生詞畫出來，在難讀的字下面打上三角符號，借助拼音把字讀準(zhǔn)確，把課文難理解的詞語多讀幾遍。而教師可以提醒學(xué)生借助字典等工具書理解詞語的意思，如“迂回”“襟飄帶舞”等詞語，也可以通過多讀并聯(lián)系上下文來理解。

第二次讀，要初步了解文章大概內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)把課文讀通之后，我要求學(xué)生再次讀文章內(nèi)容，邊讀邊畫出不明白的句子或自然段。我向?qū)W生提出建議：“對那些不明白的句段，可以在小組內(nèi)研究討論，通過合作學(xué)習(xí)來解決，如還有弄不懂的可以請教老師?！弊罱K目的是讓學(xué)生弄清句子的意思，并在讀懂課文的大概意思后給課文分段、歸納段落大意，這樣可以讓學(xué)生在讀的過程中了解文章的內(nèi)容，理順文章的脈絡(luò)。

第三次讀，學(xué)生要理解整篇文章的主要內(nèi)容，明白作者所要表達(dá)的情感。通過反復(fù)讀文本，學(xué)生能在讀的過程中明白作者所要表達(dá)的情感，懂得蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼和依依惜別之情。

因為我在課堂上給予了學(xué)生充足的時間讀和認(rèn)真思考的機(jī)會，學(xué)生們在后面的自主學(xué)習(xí)中熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。

二、范讀課文， 在模仿中領(lǐng)悟

學(xué)生從低年段開始接觸“讀”，要讀準(zhǔn)字音并不難，但要讀出感情，便是學(xué)生難以邁過的坎。教師的范讀對學(xué)生有感情地朗讀課文可以起到示范引領(lǐng)的作用，能幫助學(xué)生直接感受課文的基調(diào)，從而啟發(fā)學(xué)生用不同的語氣、停頓來完成朗讀，使朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)更明確、更有針對性，使課堂教學(xué)更有效。模仿能力特別強是兒童的天性，范讀能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，甚至有的學(xué)生的朗讀比起教師的朗讀更勝一籌。學(xué)生在讀中不僅積累了知識，還收獲了成就感，自然更愿意、更熱愛讀書，那么讀書的能力也就逐步形成。

范讀課文時，我讓學(xué)生注意我讀的輕重音，讓他們分別作不同的記號;會讓學(xué)生注意我讀的停頓，畫出停頓符號;讓學(xué)生注意我語氣的輕重緩急。因為小學(xué)生閱歷較淺，知識面比較狹窄，感悟能力不夠強。因此，教師的范讀顯得特別重要。教師范讀時把自己融入作品之中，感作者之所感，通過語音語調(diào)的高低起伏、抑揚頓挫，把學(xué)生帶入文中，感染學(xué)生。

例如，在執(zhí)教《月光曲》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，并配以音樂《月光奏鳴曲》進(jìn)行范讀，以讀帶想，寓想于讀，寓想于學(xué)。當(dāng)讀到月光照進(jìn)茅屋這個情景時，我引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，把這個美好的畫面通過讀展現(xiàn)出來。課文描寫窮兄妹倆和貝多芬的對話這一部分的朗讀，我則采用情感引讀法，讓學(xué)生根據(jù)我增加的詞語和語氣提示等，接讀文本中的相關(guān)的語句，取得了很好的效果。應(yīng)用這種創(chuàng)意性的情感引讀法，學(xué)生很快就找到朗讀的感覺，不僅明白到盲姑娘是一位懂音樂、愛音樂和有著音樂才華的盲姑娘，也從字里行間明白貝多芬是因為對盲姑娘產(chǎn)生了同情和遇到了知音，才有了創(chuàng)作的激情與靈感。課文描寫《月光曲》的部分內(nèi)容時，我想怎樣才能讓學(xué)生通過文字的描述去感悟貝多芬情緒的變化呢？我配著音樂，學(xué)生閉著眼睛默默地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，感覺曲調(diào)的變化，然后我再讓學(xué)生在配樂中小聲地朗讀課文，并用筆圈出文章里描寫的情景并展開大膽的想象，同時提醒學(xué)生在朗讀中感悟作者感情的變化。如學(xué)生從皮鞋匠這一實在事物引起的聯(lián)想畫面時，他們理解到這個時候的海面是比較平靜的，所以音樂比較舒緩，朗讀時語速要緩慢，語調(diào)要平和等。

由此可見，課堂中不容忽視教師的范讀。范讀只是引路，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去模仿。因為不同的個體有不同的感悟，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”去朗讀，讀出自己的個性，讀出自己的感受，這樣才能使范讀起到事半功倍的作用。

三、研讀課文，“點撥”在關(guān)鍵處

讓學(xué)生自己讀書，讀自己的書是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵，而作為教師只需要引導(dǎo)學(xué)生通過眼前所讀到的文字去理解、感悟文章背后的含義，體會作者所表達(dá)的思想感情。

楊再隋教授對讀中領(lǐng)悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的?！弊寣W(xué)生用心去領(lǐng)悟，這個過程就是要讓學(xué)生通過閱讀和思考文本內(nèi)容，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟也需要教師適時地、巧妙地指引。課文中優(yōu)美詞句的絕妙之處，立意構(gòu)思、布局謀篇的特別之處，以及作者所表達(dá)的思想感情，這些都需要教師恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體味，給予有針對性的點撥。所以教師必須要以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主， “點”要“點”在重點的地方，“撥”要“撥”在學(xué)生疑難的地方，方能體驗點撥的關(guān)鍵。

在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，我不做詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生在讀的過程中集中精神，認(rèn)真思考，把自己的理解與朗讀結(jié)合在一起。通過初讀，學(xué)生了解了課文的大意，我就提出了問題：“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對的？”并要求學(xué)生把晏子的話多讀幾遍，體會他每次的話妙在哪里？學(xué)生帶著問題再次進(jìn)入文本，我再加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生在讀的過程中要注意掌握好關(guān)鍵的詞語和句子，應(yīng)該用怎樣的語氣讀，要讀出怎樣的感情，晏子是個怎樣的人這幾個問題，學(xué)生邊讀邊想，在讀中感悟，在讀中理解。因為這篇課文的對話比較明顯，為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我又要求學(xué)生先討論怎樣才能讀出人物的不同語氣，再要求學(xué)生分角色朗讀課文。通過多種形式的讀，學(xué)生明白了楚王三次想要侮辱晏子，都被晏子巧妙地回應(yīng)了，從而看出晏子是個遇事冷靜、不卑不亢、機(jī)智勇敢、能言善辯的人。最終，我提問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有什么感想？”因為學(xué)生在讀中感悟到了，都明白了，都有自己的感想了，所以紛紛舉起手來，各抒己見，氣氛異常活躍，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、品讀課文，朗讀形式多樣化

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹慕虒W(xué)智慧不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵鼓舞學(xué)生。所以教師要大膽地放手去教、去創(chuàng)造。要想在課堂教學(xué)中讓學(xué)生的朗讀達(dá)到“以讀代講、以讀促解”的效果，教師就要給予學(xué)生充分的時間和耐心，變換著各種形式讓學(xué)生一次一次地讀?！芭d趣是最好的老師?！弊鳛榻處熞敕皆O(shè)法激活學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生感興趣，愿讀、樂讀。

在這么多的讀書方法中，分角色朗讀是一種好的朗讀方法之一。如在學(xué)習(xí)《兩件寶》一文時，我采用了分角色朗讀的方法，讓學(xué)生明白雙手和大腦只顧自己的心情，讓學(xué)生深刻地體會雙手和大腦以自我為中心、不相互尊重所帶來的嚴(yán)重后果，懂得了要團(tuán)結(jié)一致、互補互利才能把事情辦好的道理。學(xué)生們在分角色讀的過程中，不由自主地進(jìn)入文本里面，因而在讀的過程中培養(yǎng)了語感，在讀中接受了思想教育和受到了心靈的熏陶。

此外，教師不能讓學(xué)生為讀而讀，要有目的地去讀，每次讀時提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性和梯度性，使學(xué)生每一次的讀都有明確目標(biāo)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

讀是學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，更是感受語感，訓(xùn)練語感的基本方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！眻猿肿ズ谩白x”的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。讓我們在語文教學(xué)實踐中“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中抒情，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，在讀中提高理解和運用語言文字的能力，在讀中有效提高語文素養(yǎng)。

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