一引三改 幫助初中生寫好作文

王玉宏

摘要：我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的。但是，在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師忽視作文的修改，導(dǎo)致學(xué)生難以把握自身的寫作情況，也難以寫出理想的文章，限制了寫作水平的提高。為了解決此問(wèn)題，筆者在實(shí)施初中寫作教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用一引三改法，引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)修改作文，提升寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);以引三改;教學(xué)策略

好文章是修改出來(lái)的。修改在寫作過(guò)程中起著重要作用，不僅可以使作者發(fā)現(xiàn)自身的寫作不足，及時(shí)彌補(bǔ)，提升寫作質(zhì)量，還可以使作者理清寫作思路，掌握寫作技巧，提升寫作能力。基于修改的重要性，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在實(shí)施寫作教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)修改作文。但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作的修改效果是不盡如人意的，往往以教師評(píng)價(jià)為主。為了解決此問(wèn)題，筆者嘗試應(yīng)用一引三改法。

1 一引三改法的界定

所謂的一引三改法，從字面上可以看出，是由一引和三改組成的。其中，一引是指在寫作之前，教師對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，圍繞寫作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生審題，選材、立意，并就學(xué)生們自主探究的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，保證學(xué)生們把握寫作方向，避免在寫作過(guò)程中，出現(xiàn)偏題的問(wèn)題。三改則是針對(duì)寫作后，教師改、同伴改和自己改。借助教師和同伴的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的寫作不足，及時(shí)彌補(bǔ)。借助自身的修改，可以提高文章質(zhì)量，同時(shí)繼續(xù)鍛煉寫作能力。

2 一引三改法的應(yīng)用

立足一引三改法的內(nèi)涵，下面，筆者立足三改，就如何實(shí)施教學(xué)進(jìn)行具體闡述：

2.1 教師改

教師是語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是教學(xué)的評(píng)價(jià)者。在組織寫作教學(xué)的時(shí)候，教師不但要為學(xué)生們布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們使用適宜的方式寫作，還要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作不足，同時(shí)也把握學(xué)生們的寫作情況，及時(shí)地調(diào)動(dòng)寫作教學(xué)，更好地滿足學(xué)生們的寫作需求，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者在組織寫作教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)圍繞立意、選材以及結(jié)構(gòu)、寫作方法等對(duì)學(xué)生們的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者會(huì)重點(diǎn)地標(biāo)注出學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題，采用批注的方式，提出修改意見(jiàn)，以供學(xué)生參考。因?yàn)槌踔猩揪蛯懽餍判牟蛔?，所以，在評(píng)價(jià)他們文章的時(shí)候，筆者還應(yīng)用賞識(shí)法，發(fā)現(xiàn)他們的寫作優(yōu)勢(shì)，也將其標(biāo)注出來(lái)，在文章中就此給予肯定。如此評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生們切實(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的寫作情況，便于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地提升寫作水平。

2.2 同伴改

學(xué)生是語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的參與主體，生生互動(dòng)是寫作教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的保障。同伴互改文章，表面上看是學(xué)生之間相互改正文章，其實(shí)是學(xué)生們互相借鑒他人的文章，在修改中學(xué)習(xí)寫作，提高寫作質(zhì)量。因?yàn)槌踔猩鷮懽髂芰Σ粡?qiáng)，在互相修改文章的時(shí)候，會(huì)摸不到頭腦，不知道怎樣修改，不知道從何處修改，影響了修改效果。對(duì)此，筆者在實(shí)施寫作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)教給學(xué)生們修改方法：

首先，筆者要求學(xué)生們?cè)诨ハ嘈薷牡臅r(shí)候，先閱讀文章，找出基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字，語(yǔ)用錯(cuò)誤等，將修改意見(jiàn)批注在旁。

其次，結(jié)合自身對(duì)寫作任務(wù)的理解，判斷寫作立意是否正確，圍繞文本標(biāo)題，走進(jìn)文章，分析是否有跑題現(xiàn)象。

再次，深入文章細(xì)節(jié)，梳理文章結(jié)構(gòu)，文章具體內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)是否清晰、完整，內(nèi)容是否充實(shí)，將出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下旁，并提出自己的修改意見(jiàn)。

如此修改，不僅可以使學(xué)生們扮演小老師角色，對(duì)他人的文章進(jìn)行細(xì)致的分析，通過(guò)找出他人文章的不足，自我反思，警惕出現(xiàn)此類問(wèn)題。還可以使學(xué)生們掌握文章修改文章，為今后自主地修改文章，提高文章質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 自我修改

經(jīng)過(guò)了教師修改和同伴修改之后，大部分學(xué)生可以切實(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的寫作不足，接下來(lái)，就需要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，聯(lián)系自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，和他人指出的錯(cuò)誤，提出的修改意見(jiàn).再次地閱讀、分析文章，發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題。在自我修改的過(guò)程中，學(xué)生不但要對(duì)他人提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行思考，判斷是否合理，如果不合理，要如何修改;如果合理，要如何修改，從而明確修改方向。還要自主地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，修改文章，實(shí)現(xiàn)文章質(zhì)量的提高。在一次次修改之后，學(xué)生們需要將最后的文章交改給老師，由老師繼續(xù)修改。

修改文章是寫作教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改，提高寫作水平，還可以積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。因此，在實(shí)施初中寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用一引三改法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改文章。

參考文獻(xiàn)

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